6. Изучить положение ребенка в семье.
Раздел 2. Организация педагогической помощи:
1. Вести учет пробелов в знаниях, умениях и навыков; наметить пути и способы их ликвидации.
2. Повысить и укрепить интерес к учению, уверенность в свои силы.
3. Укреплять положение запущенных детей в классе.
4. Учителям проявлять к детям уважение и доброжелательность, приветливость и дружелюбие.
5. Показать родителям, как нужно работать с ребенком дома, как организовать его учебное и свободное время, как оказать помощь в учебе.
6. Вести учет особо неблагополучных семей.
Раздел 3. Организация медицинской помощи:
1. Консультации врачей-психоневрологов и дефектологов.
2. Медицинский учет в рамках школы.
3. Организовать общеукрепляющее амбулаторное лечение не нуждающихся в нем.
4. Взять под контроль организацию летнего отдыха ослабленных пед.запущенных детей, оказывать помощь в получении путевок в лагерь и санатории.
Раздел 4. Организация свободного времени школьников:
1. Включить школьников в работу кружков, секций, исходя из интересов и возможностей детей.
2. Задействовать в школьных мероприятиях; отмечать успехи и достижения в области этой деятельности.
3. Организовать ненавязчивый контроль над свободным временем.
4. Всех педагогически запущенных детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, вовлекать в группы продленного дня в школе [19, с.21-22].
Положительное этой программы заключается в оказании разного вида помощи ребенку, т.е.подключение различных специалистов к решению коррекционных задач. На разных этапах работы с учащимся для педагога различное значение имеют разные задачи.
На первом этапе работы педагог сопоставляет самое общее представление об учащемся. Для этого они знакомятся с его личным делом, с условием его жизни и воспитания в семье, беседует с ним, наблюдает за его поведением.
На втором этапе выявляются наиболее сильные стороны и достоинства учащегося, а также его недостатки и составляется программа педагогических действий, которая находит свое отражение в плане индивидуальной работы с подростком.
Третий этап изучения – это определение эффективности воздействия на данного ученика.
Зюбин Л.М. выделяет следующие этапы работы с педагогически запущенными детьми:
1. установление дружеских отношений,
2. изучение педагогически запущенных детей,
3. выявление сути проблемы, ее причин, диагностирование, прогнозирование,
4. проведение профилактических, коррекционных, реабилитационных мероприятий,
5. анализ результатов, наблюдение [6, с.10].
Отдельно Зюбин Л.М. предлагает следующие формы коррекционной работы: выявление качеств, способностей, которые могут получить положительную оценку в коллективе, привлечение к общественной работе, оказание помощи в организации дружеских связей, постепенное усложнение учебных и общественных заданий, систематическое поощрение за успехи, изменение отношения к критике, медицинская помощь, разъяснительная работа с коллективом, строгий контроль за соблюдением режима, формирование правильной самооценки, осуществление мер нравственно-полового воспитания, оказание необходимой помощи в учебной деятельности, физическое воспитание, привлечение к участию в добрых делах для сверстников, младших, больных [7, с.69-72].
Эти мероприятия даны не в системе, не включены в программу, но специалист может включать предложенные выше мероприятия в свою программу.
Изложенные выше программы можно рассматривать как стратегии ведения коррекционной работы и каждую из них можно применить, корригируя любого педагогически запущенного ребенка. Индивидуальный же подход к каждому случаю запущенности будет выражаться в выборе тактики работы.
Таким образом, проанализировав существующие подходы к коррекции педагогической запущенности школьников, мы пришли к выводу, единого подхода к коррекции не существует. Каждый автор хорошо разработал какую-то отдельную сторону этого вопроса.
Так, схема составления диагностики обследования школьников хорошо разработана Грищенко Л.А., Алмазовым Б.И., Баженовым В.Г. Направления коррекционной программы для ребенка и его окружения разработаны Овчаровой Р.В., а специалисты, которых можно привлекать к коррекционной работе, определены в программе Невского И.А. Зюбин Л.М. предложил этапы работы и коррекционные мероприятия.
Нам кажется, что все эти наработки необходимо учитывать при составлении коррекционной программы, примерный вариант которой представлен нами в приложении к курсовой работе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, подводя итоги изучения вопроса о прикладных задачах социальной педагогики, мы приходим к следующим выводам: социальная педагогика представляет собой сложное полифункциональное явление в жизни и деятельности человеческого сообщества. Мы можем говорить о различных качественных состояниях социальной педагогики: как области практической деятельности, как научной дисциплине; как образовательном комплексе. Каждое из этих состояний социальной педагогики имеет свой предмет, объект, цель, задачи, функции.
Как практика она отражает научно-преобразовательную деятельность субъектов в социуме и представляет собой педагогику социальной работы, ее педагогической компонент. Как наука она является частью общей педагогической науки, изучающей отношения в социуме, не ограничиваясь рамками одной какой-либо его структуры; при этом она отражает научно-познавательную деятельность субъектов и выступает как педагогика отношений в социальной среде. Как образовательный комплекс она отражает научно-образовательную деятельность социальных педагогов в различных учреждениях образовательного типа на различных уровнях (допрофессиональном, профессиональном и постпрофессиональном).
Основной целью социальной педагогики как науки является интеграция знаний о социальной природе личности как педагогической цели. В качестве основной цели социальной педагогики как практической дисциплины следует рассматривать построение технологий, обеспечивающих преодоление отчуждения личности от своей подлинной социальной природы.
Среди прикладных задач социальной педагогики наиболее важными являются следующие: адаптация; реабилитация; компенсация; профилактика; коррекция; социальная стабилизация; социальная защита; социальное обеспечение; социальный контроль; социальная пропаганда и др.
Итак, как наука междисциплинарного характера, социальная педагогика призвана исследовать становление и развитие личности единого, неповторимого и уникального представителя человеческого рода. Социальная педагогика раскрывает формы социального бытия индивида, механизмы трансляции социального опыта, стадии становления и развития личности. В практическом аспекте социальная педагогика технологически обеспечивает становление и развитие личности, устанавливает междисциплинарные связи, направленные на высокоэффективное функционирование социально-педагогических технологий.
Указанный технологический аспект социальной педагогики находит свое воплощение в феномене социальной работы.
В нашей стране потребность в социальной работе появилась в связи с кардинальными изменениями в экономической, политической и социальной жизни. Это выражается в необходимости оказывать компетентную социальную помощь населению, облегчающую адаптацию к новым условиям, осуществлять гуманизацию социокультурной среды, содействовать социальному формированию личности. Указанные функции ранее были возложены на различные государственные структуры (органы образования, здравоохранения, социального обеспечения и т.п.) и общественные организации, которые с той или иной степенью успешности их реализовывали. В новых условиях – это прерогатива социальных служб, которые и призваны осуществлять социальную работу. Неверно было бы говорить о социальной работе вообще. Последняя всегда имеет конкретного адресата в виде того или иного социального слоя или общественной группы. Очевидно, что работа с престарелыми по своему содержанию и формам существенным образом отличается от работы с новобранцами или безработными. Успешная социальная работа с теми или иными группами населения возможна через разработку соответствующих социально-педагогических проектов и технологий и их реализацию, в частности, путем построения системы социальных служб. Такой подход предполагает наличие и использование фундаментального научного базиса, который и разрабатывается социальной педагогикой как наукой. На основе этого мы считаем соответственно социальные службы и социальную работу формой и содержанием практического аспекта социальной педагогики.
В третьей части курсовой работы мы попытались рассмотреть варианты решения прикладных задач социальной педагогики на примере выявления и коррекции педагогической запущенности школьников в образовательных учреждениях.
Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить сущность и методы коррекционной работы. Мы попытались дать самую общую характеристику коррекционному процессу. Показали, что коррекция – это неотъемлемая часть психолого-педагогической помощи, что данный процесс строится не стихийно, а на определенных принципах, коротко рассмотрели этапы построения программы коррекции. Один из примеров программы коррекции также был нами рассмотрен в этой части работы.
Таким образом, цели исследования – изучение понятийного аппарата социальной педагогики и рассмотрение вариантов решения ее прикладных задач на примере выявления и коррекции педагогической запущенности школьников в образовательных учреждениях – достигнута; задачи реализованы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. – Киев, 1986