- теоретического (социальная педагогика как наука);
- образовательного (социальная педагогика как образовательный комплекс);
- практического (социальная педагогика как практика).
В совокупности своих компонентов она представляет собой педагогику социума, педагогику социальной среды и отражает потребности в интеграции знаний о человеке, о механизмах и способах его взаимодействия с ней [11, с.32].
Итак, главной, ведущей особенностью развития в нашей стране социальной педагогики большинством исследователей признается одновременное становление социальной педагогики в единстве трех ее качественных состояний: как сферы практической деятельности, как области научного знания, как образовательного комплекса [13, с.44].
Каждое из этих состояний социальной педагогики имеет свой предмет, объект, цель, задачи, функции. Рассмотрим их подробнее.
Социальная педагогика как наука. Она включает специальные педагогические теории, объект, предмет, понятийно-категориальный аппарат и отражает научно-познавательную деятельность людей, исследующих социально-педагогические проблемы.
Объектом ее выступает социально-педагогическая деятельность субъектов и институтов по достижению конкретных социально-педагогических целей, способствующих наиболее полной социализации человека, его целесообразного взаимодействия с социальной средой (т.е. предмет социальной педагогики как практики. Это обусловлено тем, что наука пo-преимуществу отражает процессы практики).
Предметом социальной педагогики как науки являются закономерности, противоречия, принципы и методы социализации человека с учетом его индивидуальных особенностей (в том числе с особыми нуждами).
Ее цель направлена на повышение научной обоснованности, качества и эффективности социально-педагогической практики и образовательного комплекса.
К основным функциям социальной педагогики как науки относятся: диагностическая, прогностическая, аналитическая, описательная, объяснительная, интегрирующая (в своей совокупности они объединены в группу познавательных, исследовательских функций) [14, с.56-57].
Социальная педагогика как образовательный комплекс. В нем отражается научно-образовательная деятельность людей социальной сферы.
Она имеет объектом научные и научно-эмпирические знания и практический опыт в области социальной педагогики и механизм их передачи будущим специалистам. В своей совокупности объект представляет научную картину социально-педагогической деятельности во всех ее видах (научно-познавательной, научно-преобразовательной и научно-образовательной).
Предметом социальной педагогики как образовательного комплекса является педагогический процесс подготовки специалистов социальной сферы.
Ее целью выступает обеспечение качественной подготовки специалистов социальной сферы с учетом их профессионального предназначения, людей, призванных и способных умело строить свою работу в разнообразных сферах социума и областях жизнедеятельности человека, в том числе: практических социальных работников и социальных педагогов; социальных педагогов-исследователей и теоретиков этой науки; преподавателей социальной работы и социальной педагогики для различных структур образовательного комплекса.
Основными функциями социальной педагогики в этом качестве являются: формирование системы знаний у социальных педагогов и социальных работников в соответствии с содержанием их подготовки; развитие системы навыков и умений практической работы в зависимости от специализации, сферы деятельности; формирование системы эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, своей деятельности, другим людям и самому себе; развитие профессионально-важных педагогических и нравственных качеств, необходимых специалисту для работы в социуме; передача отечественной и зарубежной систем опыта, накопленного в социальной работе, социальной педагогике, а также в других отраслях гуманитарного и обществоведческого знания; самообразования; самосовершенствования.
По другим основаниям эти функции могут быть названы по-иному, например: организационно-управленческая (создание инфраструктуры профессиональной подготовки специалистов социальной сферы); научение (формирование системы знаний социального педагога в зависимости от его назначения, содержания и сферы деятельности); подготовка (создание условий для овладения навыками и умениями практической деятельности по профессиональному предназначению), развитие (формирование профессионально важных качеств, необходимых социальному педагогу для эффективной деятельности); обобщение и передача системы опыта (способов) репродуктивной и продуктивной (творческой) социально-педагогической деятельности; коммуникативная (формирование системы эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, человеку и социуму) и др. [14, с.59].
Социальная педагогика как практика. Она отражает многообразие практической деятельности специалистов в социальной сфере педагогическими средствами.
Как практика социальная педагогика имеет своим объектом конкретного человека во взаимосвязи его с социальной средой (средой обитания), а предметом – социально-педагогическую деятельность субъектов и институтов по достижению конкретных социально-педагогических целей, способствующих наиболее полной социализации человека, его целесообразного взаимодействия с социальной средой.
Ее целью выступает гармонизация этого взаимодействия, всей совокупности взаимоотношений, позволяющая обеспечить наиболее полную самореализацию человека и развитие его как личности в реальных условиях среды.
Такая гармонизация осуществляется по направлениям:
а) целенаправленная педагогизация социальной среды в интересах социализации, ресоциализации обитаемого в ней человека, группы;
б) воздействие (взаимодействие) с самим человеком с учетом его потребностей, возможностей, интересов;
в) педагогизация среды и воздействие на человека в интересах создания для него наиболее оптимальных условий самореализации.
По мнению Мардахаева Л.В. и Липского И.А., социальная педагогика как практика реализует следующие функции:
· диагностическая – оценка социально-педагогических факторов социума, протекающих в нем процессов, условий жизнедеятельности и обитания человека; уровня социально выраженных его особенностей;
· прогностическая – социально-педагогическое прогнозирование протекания социальных процессов среды; проявление в ней человека, его индивидуальности, а также возможностей целесообразного влияния на них (среду и человека);
· образовательная – подготовка (переподготовка) человека как специалиста, с учетом его интересов, желаний, индивидуальных возможностей и потребностей среды;
· адаптационная – приспособление человека к среде или среды к человеку, с учетом его индивидуальности;
· коррективная – с учетом индивидуальности человека и социально-психологических потребностей среды;
· мобилизующая – включение человека в общую деятельность (в разные ее виды); активизация его индивидуальных возможностей как члена конкретного социума на жизнь, на самореализацию;
· контрольная – оценка и контроль социального поведения, стимулирование положительного самовыражения, предупреждение негативных социальных действий, которые оказываются на человека его окружением, референтной группой;
· реабилитационная – снятие стресса, разрядка, разгрузка, восстановление духовных и физических сил, накопление положительных эмоций и пр.;
· профилактическая (защитно-профилактическая) – защита личности от среды в ее агрессивных проявлениях (и наоборот) [14, с.59-60].
В своей совокупности изложенные функции объединяются в группу социально-преобразовательных функций социальной педагогики.
Итак, объектом социальной педагогики выступает человек в процессе его социализации, самосовершенствования, самореализации в конкретном социуме, а предметом – педагогические отношения, складывающиеся в социальной среде между людьми, объектом и субъектом, возможности педагогического влияния на них (управления ими). Основное предназначение социальной педагогики (цель) – обеспечение оптимальных условий для самореализации человека с его индивидуальными особенностями, возможностями в среде обитания педагогическими средствами.
2.2. Задачи социальной педагогики
Цель социальной педагогики конкретизируется ее задачами.
Борнеманн Е. считал, что одной из основных задач социальной педагогики является формирование индивидуальной самостоятельности ребёнка. В 50-е годы Молленгауэр К., рассматривая предмет социальной педагогики, отмечал в деятельности педагога необходимость решать проблемы детей, возникающие в процессе развития личности [24, с.43].
В науковедении существует довольно большое количество классификаций их по разным признакам. Рассмотрим некоторые из них.
Мардахаев Л.В. и Липский И.А. предлагают следующую классификацию задач социальной педагогики:
1. Задачи социальной педагогики как науки:
· исследование отечественного опыта социально-педагогической деятельности в социуме;
· анализ и оценка зарубежного опыта социально-педагогической деятельности кадров, организаций и институтов, его адаптация к условиям регионов и страны в целом;
· развитие социальной педагогики как научной дисциплины;
· теоретическое обоснование образовательного комплекса для подготовки кадров социальной сферы.
Актуальнейшей задачей социальной педагогики является определение своих собственных методов практической деятельности и социально-педагогического исследования.
2. Задачи социальной педагогики как образовательного комплекса: