· позволяет учиться на собственном опыте и опыте других не начетнически, а в конкретном деле;
· приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.
Погрузившись в проектную деятельность, оказавшись в ситуации неопределенности, ученик обязательно когда-нибудь воскликнет «Эврика!», сделав свое собственное открытие. В этом смысл, ценность метода проектов.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ НЕКОТОРЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
Постановка проблемы
1 уровень
- называет причины, по которым он приступил к работе над конкретным проектом.
2 уровень:
- описывает идеальную с его точки зрения (желаемую) ситуацию,
- указывает на то, что надо изменить в реальной ситуации.
3 уровень:
- самостоятельно формулирует противоречие между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью учителя,
- указывает на причины существования проблемы.
4 уровень:
- самостоятельно формулирует проблему на основе анализа ситуации;
- указывает на возможные последствия существования проблемы,
- называет тех субъектов, которые могут быть заинтересованы в решении проблемы.
Целеполагание и планирование
1 уровень:
- демонстрирует понимание цели проекта, выработанной совместно с учителем,
- расставляет в хронологической последовательности шаги (действия), которые необходимо сделать для достижения цели проекта,
- дает описание продукта, который будет получен в результате реализации проекта.
2 уровень:
- самостоятельно ставит задачи на основе цели, сформулированной с помощью учителя,
- дает полную характеристику продукта своей деятельности в рамках проекта,
- контролирует соблюдение последовательности действий.
3 уровень:
- самостоятельно ставит цель проекта на основании проблемы,
- самостоятельно определяет, какие действия следует предпринять для решения задач на основе общего подхода (стратегии, технологии), выработанного совместно с учителем, - определяет внешнюю (социальную, научную и т.п.) потребность в планируемом продукте,
- оценивает промежуточные результаты.
4 уровень:
- предлагает стратегию (технологию, процедуру) достижения цели на основе анализа альтернатив;
- анализирует необходимые ресурсы,
- прогнозирует последствия появления продукта,
- корректирует план на основании оценки промежуточных результатов.
Оценка результата
1 уровень:
- сравнивает полученный продукт с его описанием,
- определяет, какие новые знания он получил в рамках реализации проекта,
- определяет, какие действия по проекту вызвали трудности и почему.
2 уровень:
- сравнивает полученный продукт с его описанием,
- определяет, какие новые знания он получил в рамках реализации проекта,
- определяет, какие действия по проекту вызвали трудности и почему.
3 уровень:
- разрабатывает критерии оценки качества полученного продукта, оценивает продукт по этим критериям,
- дает рекомендации по использованию полученного продукта,
- определяет, какие новые способы деятельности он освоил при реализации проекта.
- обоснованно указывает на сильные стороны своей работы, анализирует причины неудач.
4 уровень:
- определяет возможные дальнейшие действия, связанные с полученным продуктом,
- определяет, в чем состоят его основные личные достижения при работе над проектом,
- предлагает пути преодоления трудностей и снижения риска неудачи в дальнейшем,
- оценивает степень достижения цели выступления на основе обратной связи с аудиторией.
Поиск информации
1 уровень:
- задает вопросы, указывающие на отсутствие информации, необходимой для того или иного действия в рамках проекта,
- следует технологии работы с конкретным источником информации, предложенной учителем.
2 уровень:
- определяет, какие его знания могут быть использованы при работе над проектом,
- определяет «белые пятна» в имеющейся информации,
- демонстрирует владение технологиями поиска информации в источнике определенного типа (источник задает учитель),
- использует бумажные и электронные каталоги.
3 уровень:
- определяет общее направление поиска и возможные источники недостающей информации,
- прогнозирует минимальный и максимальный объем информации по тому или иному вопросу, необходимый для выполнения проекта,
формирует тематические каталоги любым способом, на любом носителе.
4 уровень:
- указывает противоречия или неполноту информации, которой он располагает на предпроектном этапе,
- обосновывает свой выбор источников информации по тому или иному вопросу, дает их характеристику,
- вырабатывает критерии для отбора и первичной систематизации информации.
Обработка информации
1 уровень:
- структурирует полученную информацию в форме и на носителях, предложенной учителем,
- высказывает свое отношение к полученной информации на основе имеющегося опыта,
- делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на основе полученной информации.
2 уровень:
- систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии с принципами, определенными совместно с учителем,
- высказывает свое понимание (интерпретирует) самостоятельно полученных данных (статистических данных, свидетельств, расчетов и т.п.),
- указывает на свое согласие или несогласие с имеющимися сведениями;
- определяет необходимость той или иной информации для реализации проекта,
- использует полученную информацию для аргументации (опровержения) идей, лежащих в основе проекта, уточнения или изменения плана деятельности.
3 уровень:
- систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии с принципами, определенными совместно с учителем,
- высказывает свое понимание (интерпретирует) самостоятельно полученных данных (статистических данных, свидетельств, расчетов и т.п.),
- указывает на свое согласие или несогласие с имеющимися сведениями;
- определяет необходимость той или иной информации для реализации проекта,
- использует полученную информацию для аргументации (опровержения) идей, лежащих в основе проекта, уточнения или изменения плана деятельности.
4 уровень:
- предлагает и реализует способы проверки новой для себя или противоречивой информации,
- делает аргументированный вывод на основе информации, полученной из всей совокупности источников.
Публичное выступление
1 уровень:
- готовит выступление и грамотно рассказывает о цели, ходе или результатах работы по проекту,
- отвечает на уточняющие вопросы.
2 уровень:
- готовит по образцу (жанр, форма), предложенному учителем, и делает публичное выступление о цели, ходе, содержании полученной информации или результатах проекта,
- обращает аудиторию к наглядным материалам,
- отвечает на вопросы, нацеленные на понимание содержания выступления.
3 уровень:
- самостоятельно ставит цель публичного выступления,
- самостоятельно выбирает жанр публичного выступления, в соответствии с его целью и характером информации;
- использует общепринятые средства невербального воздействия на аудиторию,
- отвечает на вопросы, направленные на развитие содержания выступления.
4 уровень:
- демонстрирует владение способами (риторические, невербальные, логические и т.п.) воздействия на аудиторию,
- отвечает на вопросы, направленные на дискредитацию его позиции,
- организует обратную связь с аудиторией.
Групповая коммуникация
1 уровень:
- принимает и выполняет правила группового обсуждения, предложенные учителем;
- предлагает группе свои идеи,
- выражает свое отношение к чужим идеям,
- выполняет порученную часть работы, понимая ее значение для общего результата.
2 уровень:
- договаривается о правилах обсуждения в группе;
- убеждается в том, что его идея правильно понята другими членами группы,
- задает вопросы, направленные на понимание идей других членов группы,
- самостоятельно определяет свою зону ответственности в работе группы, берет на себя определенные обязанности и участки работ,
3 уровень:
- высказывает свои ожидания от группового обсуждения,
- использую эффективную процедуру группового обсуждения,
- развернуто аргументирует свои высказывания,
- подвергает аргументированной критике идеи других членов группы,
- указывает собеседнику на точки совпадения и расхождения мнений
- использует идеи других членов группы для развития своих идей;
- согласует распределение зон ответственности в работе над проектом,
- оценивает успешность работы группы.
4 уровень:
- определяет цель группового обсуждения, оценивает ее достижение,
- корректирует цель и содержание коммуникации в зависимости от полученной обратной связи;
- оценивает эффективность процедуры группового обсуждения и предлагает новую процедуру, в случае необходимости;
- использует высказывания собеседника для построения своих аргументов;
- осознанно выполняет свою роль в группе,
- оценивает эффективность распределения ролей и вклад каждого участника в результат работы группы.
VIII. Темы для проектов учащихся по модулю
«Население и хозяйство Челябинской области» (9кл.)
1.История заселения и хозяйственного освоения
2.Население и особенности его расселения.
3.Демография Челябинской области.
4.Общая характеристика хозяйства:
а) досоветского периода
б) советский период
в) пост советский период