15 Трофимова, З.П. Основы методологии и методики построения педагогических тестов: учеб.-метод. пособие / З.П. Трофимова; Под ред. А.В. Макарова. – Минск: РИВШ, 2005. – 60с.
16 Учебно-методический комплекс (из опыта разработки) / Авторы-составители А.И.Жук, А.В. Макаров. – Минск: БГУ, 2001. – 47 с.
17 Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: учеб.-метод. пособие / А.В. Макаров, З.П. Трофимова, В.С. Вязовкин, Ю.Ю. Гафарова. – Минск: УП «Технопринт», 2003. – 118 с.
18 Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004. - 541 с.
19 Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. Научное издание / А.В. Хуторской. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.
20 Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод.пособие / М.А.Чошанов. – М., 1996. –157 с.
21 Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. – Каунас: Швиеса, 1989. –272 с.
22. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения. Дис. д-ра пед. наук. – Вильнюс, 1990.
23. Актуальные проблемы повышения качества высшего профессионального образования: концептуальные идеи и методические решения. Ч.5 // Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 75 с.
24. Основы социально-гуманитарных наук. Учебно-методический комплекс: учебно-метод. пособие / авт.-сост. Г.И. Бабко [и др.]; под общ. ред. Г.И. Бабко.– Мн.: Выш. шк., 2005. – 559 с.
25. Проектирование инновационных образовательных систем. Вып. 1 / сост.
Л.А. Николаенко. – Минск: РИВШ, 2005. – 24 с.; Проектирование инновационных образовательных систем. Вып. 2 / сост. Л.А. Николаенко. – Минск: РИВШ, 2006. – 36 с.
Цели и задачи изучения курса «Основы педагогики»
Цели курса «Основы педагогики»: усвоение сущности, закономерностей, принципов, условий и факторов формирования у человека качеств активного и компетентного социального субъекта культуры и труда, гражданской и семейной жизнедеятельности; подготовка личности к выполнению задач и функций в социальном контексте будущей профессиональной деятельности; формирование готовности к постоянному самообразованию, профессиональному и личностному саморазвитию.
Задачи:
– освоение студентами на основе междисциплинарного подхода системных знаний об образовании как социокультурном феномене; педагогических объектах, явлениях, процессах, системах, которые оказывают значительное влияние на обучение, воспитание, образование и развитие личности; формирование обобщенных умений применять психолого-педагогические знания, принципы, методы для решения социально-профессиональных задач (управление коллективом, организация сотрудничества, воспитание и обучение персонала и др.), обеспечения полноценного развития и гуманистического воспитания детей в семье;
– формирование у студентов отношения к образованию как общечеловеческой ценности, сознательного и ответственного отношения к социально-педагогической действительности, готовности будущих специалистов к участию в государственно-общественном управлении системой образования, культуры социального взаимодействия и коммуникации; развитие способности к постоянному самообразованию и самовоспитанию;
– освоение студентами способов системного и сравнительного анализа, форм продуктивного, критического мышления; развитие умений рефлексии собственной деятельности; формирование способности к непрерывному саморазвитию и эффективной самореализации в сфере профессии.
Выраженные в целях и задачах способы деятельности и умения составляют суть психолого-педагогической компетентности, которая способствует достижению важнейшего результата профессиональной подготовки студентов в вузе – формированию социально-личностных компетенций выпускника.
| № модуля | Название модулей | Количество часов | |||
| Аудиторные | Самостоятельная работа | ||||
| Лекции | Практические занятия | Контролируемая самостоятельная работа (КСР) | |||
| М-0 | Введение в курс «Основы педагогики» | 2 | |||
| Раздел I. Общие основы педагогики | |||||
| М-1 | Педагогика в системе наук о человеке | 2 | 2 | ||
| М-2 | Образование как социокультурный феномен | 2 | - | ||
| М-3 | Современное состояние образования | 2 | 2 | ||
| Раздел II. Воспитание и развитие личности | |||||
| М-4 | Развитие, воспитание и социализация личности | 2 | 2 | ||
| М-5 | Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание | 2 | 2 | ||
| М-6 | Основные сферы жизнедеятельности личности | - | 2 | ||
| Раздел III. Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития | |||||
| М-7 | Самосовершенствование личности | 2 | 2 | ||
| М-8 | Личность и творчество | - | 2 | ||
| М-Р | Педагогическая компетентность выпускника вуза в будущей профессии | 4 | |||
| М-К | Итоговый контроль усвоения курса (зачет) | 2 | |||
| Количество часов: | 14 | 14 | 6 | 17 | |
| Итого | Аудиторные – 34 | 17 | |||
Тестовые задания по курсу «Основы психологии и педагогики»
В Приложении 3 приводятся тестовые задания к некоторым модулям дисциплины «Основы психологии и педагогики», разработанные в соответствии с уровнями усвоения деятельности (знаний и умений). При конструировании тестов представляется целесообразным пользоваться классификациями критериально-ориентированных тестов, разработанными В.П. Беспалько [3] или белорусскими авторами [13,15], а также В.С.Аванесовым [1].
Ниже приводятся таблицы классификаций тестов и тестовых заданий с учетом уровней усвоения деятельности, которые содержатся в учебно-методическом пособии З.П. Трофимовой [15].
Таблица 1
Классификация критериально-ориентированных тестов
(по В.П. Беспалько)
| Уровни усвоения | Типы тестов, соответствующие уровню усвоения |
| 1-й уровень: действие с подсказкой. Деятельность по УЗНАВАНИЮ ранее изученного | Тесты на опознание Тесты на различение Тесты на классификацию |
| 2-й уровень: действие по памяти. Деятельность по ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ | Тесты-подстановки Тесты-копии (конструктивные) Тесты-типовые задачи |
| 3-й уровень: деятельность в НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ деятельность (добывается субъективно новая информация) | Тесты-нетиповые задачи |
| 4-й уровень: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ деятельность. ТВОРЧЕСКИЙ уровень (добывается объективно новая информация) | Тесты-проблемы |
Таблица 2
Классификация критериально-ориентированных тестов и тестовых заданий
| Уровни усвоения деятельности | Тип теста | Виды тестовых заданий (ТЗ) | Форма тестовых заданий |
| 1. УЗНАВАНИЕ ранее изученного при повторном восприятии (сличение; соотнесение; распознавание) | Тест 1-го уровня: на узнавание | ТЗ: альтернативные; на различение; на установление соответствия; на установление правильной последовательности | Закрытая |
| 2. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ на уровне памяти | Тест 2-го уровня: на воспроизведение по памяти | ТЗ: на дополнение с ограничением ответа (подстановка) | Закрытая; открытая |
| 3. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ на уровне понимания; применение знаний в знакомой ситуации (алгоритмическая деятельность) | Тест 3-го уровня: на воспроизведение, основанное на понимании и применении знаний в знакомой ситуации | ТЗ: на свободно конструируемый ответ (конструктивное); на соответствие; типовая задача | Открытая; закрытая |
| 4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ В НЕЗНАКОМОЙ СИТУАЦИИ (эвристическая деятельность – добывается субъективно новая информация) | Тест 4-го уровня: на применение знаний в незнакомой ситуации | ТЗ: нетиповая задача; проблемное задание | Открытая; закрытая (мало пригодна) |
| 5. ДОБЫВАНИЕ ОБЪЕКТИВНО НОВЫХ ЗНАНИЙ (творческая деятельность) | Тест 5-го уровня: на добывание новых знаний | ТЗ: научно-исследовательская задача | Открытая |
Приведенные ниже тестовые задания обеспечивают проверку освоения деятельности или диагностику компетенций (знаний, умений, способов деятельности) лишь на уровнях узнавания и воспроизведения. Эти тестовые задания могут использоваться для компьютерного тестирования.