Общие требования к формированию социально-личностных компетенций выпускника определяются следующими принципами:
принцип гуманизации как приоритетный принцип образования, обеспечивающий личностно-ориентированный характер образовательного процесса и творческую самореализацию выпускника;
принцип фундаментализации, способствующий ориентации содержания дисциплин социально-гуманитарного цикла на выявление сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира, естественнонаучным и гуманитарным знанием;
принцип компетентностного подхода, определяющий систему требований к организации образовательного процесса, направленных на усиление его практикоориентированности, повышение роли самостоятельной работы студентов по разрешению задач и ситуаций, моделирующих социально-профессиональные проблемы, и формирование у выпускников способности действовать в изменяющихся жизненных условиях;
принцип социально-личностной подготовки, обеспечивающий формирование у студентов социально-личностной компетентности, основанной на единстве приобретенных гуманитарных знаний и умений, эмоционально-ценностных отношений и социально-творческого опыта с учетом интересов, потребностей и возможностей обучающихся;
принцип междисциплинарности и интегративности социально-гуманитарного образования, реализация которого обеспечивает целостность изучения гуманитарного знания и его взаимосвязь с социальным контекстом будущей профессиональной деятельности выпускника.
В соответствии с вышеуказанными целями и принципами социально-гуманитарной подготовки выпускник высшего учебного заведения при подготовке по образовательной программе первой ступени (специалист) должен приобрести следующие социально-личностные компетенции:
· компетенции культурно-ценностной и личностной ориентации,
· компетенции гражданственности и патриотизма,
· компетенции социального взаимодействия,
· компетенции коммуникации,
· компетенции здоровьесбережения,
· компетенции самосовершенствования.»
В названном стандарте отмечается, что процесс социально-гуманитарной подготовки должен быть ориентирован на формирование следующих академических способностей и социально-личностных качеств:
· «владение методами системного и сравнительного анализа;
· сформированность критического мышления;
· владение навыками проектирования и прогнозирования;
· умение учиться, повышать квалификацию в течение всей жизни;
· умение работать в команде;
· сформированность личностных качеств: самостоятельность, ответственность, организованность, целеустремленность и другие мотивационно-ценностные и эмоционально-волевые качества».
Указанные компетенции развиваются посредством:
· деятельностного типа содержания обучения, обеспечивающего не только формирование знаний, но и способов мышления и деятельности,
· использования современных педагогических методик и технологий, способствующих самостоятельному поиску студентами знаний и освоению опыта решения разнообразных задач (проектные, проблемно-исследовательские методики, активные формы и методы обучения, модульная система обучения и др.),
· применения средств диагностики формируемых компетенций (тесты, комплексные контрольные работы с разноуровневыми заданиями и др.);
· реализации вариативных моделей управляемой самостоятельной работы студентов;
· создания и внедрения учебно-методических комплексов по дисциплине, в том числе электронных учебников и другого информационного обеспечения учебного процесса.
Типовая учебная программа может разрабатываться в традиционной, модульной или смешанной формах. Реализация модульного подхода имеет больше возможностей для учета требований компетентностного подхода.
типовой учебной программы дисциплины
Типовая учебная программа дисциплины должна включать следующие составляющие:
1 Пояснительную записку, в которой раскрываются: актуальность, цели и задачи изучения учебной дисциплины и её роль в профессиональной подготовке выпускника вуза, требования к уровню освоения дисциплины и структура ее содержания, методы (технологии) обучения, управляемая самостоятельная работа, диагностика компетенций студента
2 Примерный тематический план учебной дисциплины
3 Содержание учебной дисциплины
4 Список основной и дополнительной литературы.
В структуру типовой учебной программы могут быть включены приложения и глоссарий, предназначенные в помощь преподавателям для разработки рабочих учебных программ и учебно-методического обеспечения дисциплины.
Ниже даются рекомендации и указания по разработке содержания типовой учебной программы дисциплины с учетом требований компетентностного подхода.
1 Пояснительная записка включает в себя:
1.1 Актуальность изучения учебной дисциплины в вузе и её роль в профессиональной подготовке выпускника вуза, которые должны быть обоснованы с учётом современных общих целей подготовки специалиста, формирования и развития социально-профессиональной компетентности, позволяющей сочетать академические, профессиональные, социально-личностные компетенции для решения задач в сфере профессиональной и социальной деятельности [10, п. 4.3]. При этом должны учитываться основные цели социально-гуманитарной подготовки студентов в вузе [12, п. 4.1].
1.2 Цели и задачи учебной дисциплины, сформулированные на основе компетентностного подхода, требований к формированию компетенций [12, п. 5.1] (см. Приложение 1).
1.3 Требования к уровню освоения содержания учебной дисциплины, которые определены образовательным стандартом высшего образования первой ступени по циклу социально-гуманитарных дисциплин [12, п. 6.2]. (Приводится из стандарта минимум содержания («знать» и «уметь») по дисциплине).
1.4 Структура содержания учебной дисциплины может быть представлена на основе традиционного подхода с разбиением содержания на разделы и темы; при этом раздел и тема представляют собой относительно самостоятельные укрупнённые дидактические единицы содержания обучения. При структурировании содержания дисциплины может использоваться модульный подход, при котором учебный материал делится на относительно самостоятельные части – модули. Структуру содержания любой дисциплины составляют следующие модули:
- нулевой модуль, или введение в изучение дисциплины, где определяются актуальность, цели и задачи её освоения;
- модули учебные (или обучающие) – это модули теоретического содержания дисциплины, количество и названия которых соотносятся с основной проблемой и ведущей идеей (концепцией) дисциплины. Количество учебных модулей также зависит от объема учебного материала. Перечень наименований учебных модулей определен в тематическом плане дисциплины (см. Приложение 2);
- модуль-резюме, в котором обобщается содержание дисциплины, определяется система предметных и межпредметных понятий и связей;
- модуль контроля, который обеспечивает итоговый контроль усвоения знаний и умений (способов деятельности).
Таким образом, в п.1.4 пояснительной записки указывается подход, на основании которого структурируется учебный материал, и кратко описывается структура содержания дисциплины.
1.5 Методы (технологии) обучения, рекомендуемые к использованию в ходе преподавания дисциплины. В числе эффективных педагогических методик и технологий, способствующих вовлечению студентов в поиск и управление знаниями, приобретению опыта самостоятельного решения разнообразных задач, следует выделить [3,5,7,11,16,17,18,19,20,21]:
– технологии проблемно-модульного обучения,
– технология учебно-исследовательской деятельности,
– проектные технологии,
– коммуникативные технологии (дискуссия, пресс-конференция, мозговой штурм, учебные дебаты и другие активные формы и методы),
– метод кейсов (анализ ситуации),
– игровые технологии, в рамках которых студенты участвуют в деловых, ролевых, имитационных играх, и др.
Для управления учебным процессом и организации контрольно-оценочной деятельности педагогам рекомендуется использовать рейтинговые, кредитно-модульные системы оценки учебной и исследовательской деятельности студентов, вариативные модели управляемой самостоятельной работы, учебно-методические комплексы [1, 3, 6, 8, 13, 14, 15].
1.6 Организация самостоятельной работы студентов
Управляемая (контролируемая) самостоятельная работа студентов планируется в рамках учебных часов, отведённых на аудиторные занятия по дисциплине. В типовой учебной программе указываются основные формы текущего и итогового контроля. Общие требования к организации управляемой самостоятельной работы студентов определяются Положениями и методическими рекомендациями Министерства образования, учебно-методических объединений высших учебных заведений и советов вузов, а также содержатся в учебных изданиях, апробированных в учебном процессе вузов [6, 8, 14].
1.7 Диагностика компетенций студента
Образовательным стандартом высшего образования первой ступени по циклу социально-гуманитарных дисциплин [12] определяется следующая процедура диагностики достижений (компетенций) студента (см.
Приложение 3):
«Требования к осуществлению диагностики
– определение объекта диагностики;
– выявление факта учебных достижений студента с помощью критериально-ориентированных тестов и других средств диагностики;
– измерение степени соответствия учебных достижений студента требованиям стандарта;