Методические рекомендации для системы повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров (стр. 4 из 9)

Следует подчеркнуть роль среды как источника задач (социальных, трудовых, профессиональных, жизненных), для решения которых личность должна найти оптимальную меру усилий, воли, интеллекта, настойчивости и т.п.

В информатизации учебной деятельности средоориентированный подход наиболее рельефно проявляется в идее компьютерных обучающих сред [20, 16], поддерживающих систему «преподаватель – обучающая среда – обучающийся». Понятие компьютерной обучающей среды синтезирует средообразующие влияния предметной области, психолого-педагогического обеспечения учебного процесса и информационно-коммуникационной инфраструктуры.

Под средой здесь понимается не только информационное и коммуникационное сопровождение учебной деятельности, но и дидактический механизм активизации познавательных и креативных возможностей обучающегося (в частности, государственного служащего). Воздействие среды, например, может проявляться на ориентировочной фазе обучения, когда обучающийся в определенной среде может быть сформирован как субъект (с целью смещения акцентов взаимодействия обучающегося и преподавателя с субъектно-объектных на субъектно-субъектные отношения). Средоориентированный подход также необходим для формирования совокупного субъекта учебной деятельности, обеспечивающего решение учебных задач в коллективах обучающихся и преподавателей (рабочих группах) в специальных формах, усиливающих синергетический эффект учебной деятельности.

В этой связи следует заметить, что среда должна базироваться не только на информационных ресурсах, на хранилищах знаний. Она должна формировать механизмы порождения нового знания в результате нового типа взаимодействия креативных участников образовательного процесса. Интеллектуальные информационно-коммуникационные технологии, новые функциональные возможности ЭВМ также целесообразно считать частью среды, поскольку они могут выводить мышление человека за пределы рациональности на уровень образного мышления, рефлексии. Например, современные методы компьютерного моделирования (генетические алгоритмы, нейронные сети, когнитивные карты и т.п.) позволяют проверять основанные на интуиции гипотезы и интуитивно постигать полученные результаты. Возникает возможность работать с готовыми решениями, минуя рациональные стадии их получения, использовать виртуальную реальность как средство активизации мыслительной деятельности. Новое научное направление – когнитивная графика – используется для представления нового (генерируемого) знания в виде видимого объекта, что приводит к активизации творческой интуиции. Появившиеся в последнее время технологии мультимедиа повышают наглядность изучаемого материала, включая в работу все виды человеческой памяти, строя процесс познания на схемах, образах, методах различной интерпретации знаний, сопровождаемых звуковыми и цветовыми эффектами, мультипликацией и видеофрагментами, реализуя при этом принцип обратной связи.

При использовании сред возникает новая ситуация в познании, определяемая перераспределением отношений между отражением и творчеством, интеллектом и интуицией, логикой и воображением, рациональным и иррациональным, содержательным и формализованным, мышлением и эмоциями, реальным и искусственным, возможным и действительным. Компьютерные обучающие среды в настоящее время могут рассматриваться как средство развития системного научного мышления, конструктивного образного мышления, пространственного и ассоциативного мышления, интуиции и других качеств, обеспечивающих творческое развитие человека.

В принципе все среды (не обязательно компьютерные), в которые так или иначе включен человек, обладают определенным обучающим эффектом. Дело в том, что в системе «среда – субъект» возникают интегральные эффекты, выражающиеся в появлении новых адаптивных качеств психофизиологической системы человека, позволяющих ему ориентироваться в классе новых задач и более эффективно решать старые. Обычно обучающий эффект среды выражен в определенном классе задач, однако особо важны среды, обладающие широким спектром обучающих влияний. В них обучающий эффект проявляется в переносе свойств обучающей среды и опосредованных ею психических свойств субъекта на потенциальные социальные и профессиональные среды. В рассматриваемом случае предполагается, что последние поддерживаются автоматизированными рабочими местами как средствами информатизации профессиональной деятельности (см. п. 3). Такая взаимосвязь способствует не только успешному осуществлению самой профессиональной деятельности, но и позволяет наиболее эффективно, интенсивно и индивидуально обучать элементам деятельности, успешно сочетать унификацию и персонализацию обучения, вырабатывать устойчивые навыки коллективной работы.

Не все профессиональные среды (автоматизированные рабочие места) способствуют эффективному развитию требуемых качеств у субъекта деятельности. Довольно часто возникает эффект «блокады» взаимодействия в системе «среда – субъект», вызываемый несоответствием готовности обучающегося требованиям профессиональной среды. От компьютерных обучающих сред во многом требуется именно «сглаживание» этого эффекта посредством аппарата индивидуализированной адаптации субъекта деятельности к требованиям среды, такой адаптации, которая наиболее благоприятна в психофизиологическом плане.

Компьютерные обучающие среды могут менять свои свойства в процессе обучения, подчиняясь логике, присущей среде, и активности обучающегося. Существуют адаптивные компьютерные обучающие среды, в которых с целью интенсификации учебного процесса используются эффекты направленной трансформации свойств в зависимости от состояния и особенностей психофизиологической системы обучающегося. Наиболее часто данная разновидность сред реализуется в форме искусственных миров (виртуальных реальностей) на базе компьютерных технологий. Обучающийся включается в искусственный мир и влияет на развитие событий в нем посредством информационной модели и органов управления.

Одна из возможных классификаций компьютерных обучающих сред представлена на рис. 2 [33]. Согласно этой классификации по способу организации взаимодействия в обучающей ситуации компьютерные обучающие среды подразделяются на игровые, тренирующие и формирующие.

Рис. 2. Классификация компьютерных обучающих сред

Игровые компьютерные обучающие среды характеризуются созданием игровых отношений между обучающимся, его игровым аналогом в искусственной среде и ответной реакцией среды на активность играющего. Данный класс сред обладает очень высоким (хотя и сложным) мотивирующим влиянием. Такая среда позволяет длительное время фиксировать внимание и сохранять активность обучающегося. Использование игровых компьютерных обучающих сред в рамках УСЦ представляется ограниченным, но принципиально возможным.

Тренирующие компьютерные обучающие среды используют эффекты динамической адаптации к параметрам среды и формирования адекватного поведения после многоразового повторения однородных видов деятельности. Основной задачей, решаемой при создании подобных систем, является обеспечение подобия учебной деятельности и деятельности, осуществляемой в реальной профессиональной среде. Среды с высоким подобием имеют невысокий обучающий эффект на начальных этапах обучения и экономически невыгодны, так как часто затраты на имитацию оказываются чрезвычайно высокими. Они применяются при обучении деятельности в сложных системах, работающих в экстремальных условиях при высокой цене ошибки.

Отличительной особенностью такой среды в УСЦ является высокая концентрация «интеллектуальных» компонентов, поддерживающих деятельность обучающегося (например, управленца) на различных этапах обобщенного управленческого цикла (см. п. 3). При этом ситуационные технологии УСЦ принципиально не сводятся лишь к развитым средствам визуализации информационного образа управленческой ситуации – обязательна интеграция таких средств с мощными компонентами «интеллектуального» наполнения.

В УСЦ могут также использоваться среды с низким подобием, однако они могут вызывать эффекты интерференции («наложения») профессионально-полезных форм поведения и специфического учебно-адаптированного поведения, обусловленного конкретными особенностями обучающей среды. В результате у обучающегося могут выработаться навыки решения учебных (упрощенных) вариантов реальных задач, что может отрицательно влиять на эффективность профессионального поведения. По степени подобия профессиональным средам различаются высокоточные имитационные среды, среды с переменной реалистичностью и абстрактные обучающие среды.

Формирующие компьютерные обучающие среды ориентированы на получение обучающего эффекта в форме широких, не привязанных к конкретным видам профессиональной деятельности адаптивных эффектов в психике обучающегося (например, формирование свойств восприятия, памяти, внимания и т.п.). Такие среды предполагают включение обучающегося в мир задач, элементы которого присущи в той или иной степени многим близким по содержанию профессиональным средам, но без акцента на их конкретное профессиональное содержание. Учитывая сложность и специфичность учебного процесса в УСЦ (коллективная учебная деятельность, игровые формы, учет психофизиологических особенностей обучающихся и т.п.), представляется желательным использование формирующих компьютерных обучающих сред до начала или в ходе обучения в УСЦ.