14. Всегда ли представители классов отстаивают интересы своих коллективов в органах общешкольного самоуправления?
15. Проводятся ли в твоей школе дела, инициаторами которых выступают сами школьники?
16. Хочешь ли ты быть организатором общешкольных дел?
17. Переживаешь ли ты за успехи или неудачи своего класса?
18. Осознаешь ли ты ответственность за работу своих товарищей, в выборах которых в актив ты участвовал?
19. Выполняешь ли ты своевременно и точно решения, принятые активом класса?
20. Отстаиваешь ли ты интересы своего класса в различных советах школы?
21. Осознаешь ли ты ответственность за свою школу?
22. Делаешь ли ты что-то, чтобы жизнь в школе стала лучше?
23. Поддерживает ли твой класс дружбу с другими классами?
24. Сочувствуешь ли ты успехам и неудачам общешкольного коллектива?
Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:
1) вовлеченность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1,2,3.4);
2) организованность классного коллектива (предложения 5,6,7,8);
3) ответственность за результаты совместной работы в классе (предложения 9,10,11,12);
4) участие класса в управлении делами школы (предложения 13, 14,15,16);
5) взаимодействие с другими классами в организации общешкольной жизни (предложения 17,18, 19, 20);
6) осознание ответственности за результаты работы всего коллектива школы (предложения 21, 22, 23, 24).
(для анализа и оценки характера отношений педагогов и учащихся,
уровня их развития)
Взаимоаттестация отношений может проводиться в различных игровых формах: сессия народных депутатов; общий сход; брифинг-экспромт; «неформалы» за «круглым столом» и т. д.
Форма проведения собрания-диспута определяет творческую заставку, распределение ролей, терминологию, а также правила ведения дискуссии.
Предлагаем один из вариантов такого собрания.
Атрибуты.
1. Четыре лозунга (на каждом — слово, написанное цветными буквами):
МОНОЛИТ — красными;
МАЯТНИК—синими;
БОЛОТО — зелеными;
БАТАЛИЯ — коричневыми.
2. Жетоны для голосования четырех цветов: синие, красные, зеленые, коричневые. Их количество соответствует количеству членов коллектива, включая вожатых.
3. Ящик (урна) для голосования.
4. Место для работы пресс-группы по выработке коллективного решения.
5. Вопросы для коллективной дискуссии.
Первый этап
Вступительное слово ведущего взаимоаттестации. Он напоминает о том, что для развития детского самоуправления в коллективе, для сплочения его членов важно, чтобы отношения детей с педагогами, старшими строились на основе взаимного уважения, доверия, понимания. Чтобы такие взаимоотношения в коллективе установились, необходимо сознательно относиться к их формированию и развитию, постоянно их корректировать. Все эти вопросы могут быть решены при помощи взаимоаттестации отношений в коллективе. Ведущий говорит о значимости проводимой взаимоаттестации, а также создает непринужденную, доброжелательную обстановку, но в то же время принципиальную и деловую атмосферу обсуждения и выработки коллективного решения. Этому также способствует оформление помещения, где проходит взаимоаттестация.
Второй этап
Творческая группа, подготовившая сбор, предлагает соответствующую терминологию, а также правила ведения дискуссии.
Третий этап
Педагог знакомит детей с различными этапами взаимоотношений, которые могут устанавливаться между вожатыми и детьми, и в соответствии с выделенными четырьмя их видами дает им символическое и словесное описание.
«БАТАЛИЯ» - соответствует открыто-отрицательному типу взаимоотношений.
Есть коллективы, в которых ведется постоянная настоящая борьба между вожатыми и ребятами. Две враждующие стороны не могут, а чаще всего просто не хотят, не понимая друг друга, разобраться в причинах их частых конфликтов, столкновений, враждебности и недоверия. Отсутствуют общие дела, нет желания быть вместе, не чувствуется ответственности друг перед другом. Учиться, работать и жить в таком коллективе тяжело. Ничто не приносит никому радости и удовлетворения. Но ни вожатый, ни дети не могут и не хотят сделать первого шага к сближению и пониманию.
«БОЛОТО» — соответствует пассивно-безразличному типу взаимоотношений.
Есть коллективы, где царит равнодушие к окружающим людям, безразличное отношение к общим переживаниям, пассивность участия в общих делах. В отряде проводятся общие дела, но подростки принимают в них участие лишь по причине «вынужденности», из-за «давления» педагогов, которые сами занимают место наблюдателя. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, редко общающиеся друг с другом, вожатые в их дела не вмешиваются. Успехи и неудачи переживаются отдельно. «Болото» опасно еще и тем, что любое проявление активности, самостоятельности «вязнет» в атмосфере равнодушия, безразличия. И у педагогов, и у ребят отсутствует вера (в силу своего незнания и неумения) в возможность пробудить заинтересованность друг в друге, наладить и улучшить взаимоотношения в коллективе.
«МАЯТНИК» — соответствует неустойчиво-ситуативному типу взаимоотношений.
Не приносят радости и удовлетворения отношения между окружающими тебя людьми, так как нет уверенности и гарантии, что тебя не подведут и не предадут лишь из-за плохого настроения у твоего товарища или педагога. Подростки постоянно ощущают чувство «незащищенности», а у педагога нет уверенности, что внезапно возникшая ситуация не воздействует более сильно на ребенка, нежели его слова или оказываемое доверие. В коллективе организуются общественно значимые дела, но участие в них и педагогов, и детей определяется их сиюминутным настроением, желанием, а не чувством взаимоответственности.
У членов коллектива есть потребность бывать вместе, стремление к совместному переживанию событий, успехов и неудач, но их оценки и манеры поведения целиком зависят от складывающейся ситуации.
«МОНОЛИТ» — соответствует устойчиво-положительному типу взаимоотношений. Означает цельность, единство, сплоченность.
Так можно определить отношения педагогов и детей в коллективе, где каждый чувствует себя уверенно, надежно, имеет возможность для самовыражения; где не существует противоречий между личными и общественными интересами. Цельность отношений проявляется в их независимости от сложившихся обстоятельств, так как сформированы они на прочной основе доверия, уважения и понимания друг друга. Единство отношений характеризуется общностью целей деятельности, высокой согласованностью действий и единой оценкой значимых для коллектива факторов окружающей жизни.
Сплоченность отношений хорошо заметна в совместных переживаниях коллективных успехов и неудач, в стремлении всегда бывать вместе и в том, что в трудные минуты отношения становятся еще более сплоченными. В коллективной творческой деятельности отряда активно участвуют и вожатые, и дети.
Четвертый этап
Оценка педагогами и детьми характера их взаимоотношений путем голосования цветным жетоном, соответствующим цвету символа-слова того или иного типа взаимоотношений.
Голосование — безымянное, что гарантирует объективность оценки взаимоотношений, отсутствие боязни детей за возможные последствия со стороны недальновидных педагогов. Каждый может высказать личную точку зрения в ходе дискуссии, с которой начинается следующий этап взаимоаттестации.
Пятый этап
Обсуждение индивидуальных мнений, коллективная дискуссия в соответствии с принятыми правилами. Вскрытая урна для голосования. Пресс-группа оглашает результат.
Чтобы привлечь каждого к обсуждению результата голосования, вывешиваются вопросы, ответы на которые помогут разобраться в причинах складывающихся в коллективе отношений, а также сориентировать вожатых и детей на то, как эти отношения улучшить, наполнить значимым для коллектива и личности содержанием. Вопросы могут быть самыми разнообразными и зависеть от особенностей данного коллектива и характера самих взаимоотношений.
Наш опыт проведения серии взаимоаттестаций показал, что, начиная со второй, т.е. когда уже члены коллектива знакомы со словами-символами взаимоотношений и осознают, что они определяют, целесообразно провести предварительный экспресс-опрос мнений (с этой задачей хорошо справляется пресс-группа) и его итоги отразить в специальном бюллетене, выпущенном к взаимоаттестации. Использование результатов экспресс-опроса в ходе дискуссии оживляет ее, а оценка взаимоотношений становится более убедительной и доказательной.
Шестой этап
Составление программы, рекомендаций или пожеланий в адрес друг друга с целью корректировки содержания совместной деятельности с учетом результатов взаимоаттестации.
Определяются более значимые и ценные дела, в ходе выполнения которых педагоги и учащиеся лучше могут узнать друг друга, будут иметь возможность чаще общаться, смогут ощутить значимость вклада каждого в общее дело.
Если в отряде взаимоаттестация проводится несколько раз, то программа развития взаимоотношений постоянно уточняется, корректируется.
Методика самоаттестации коллектива
(А. Н. Лутошкин и А. Г. Кирпичник)
До начала самоаттестации учащиеся знакомятся с доступными их пониманию положениями теории коллектива, эмоционально-символическими описаниями уровней его развития, или, ступенями роста. Таких ступеней пять.
«Песчаная россыпь»
Есть группы людей, похожие на песчаные россыпи. Посмотришь — вроде бы все вместе. И в то же время замечаешь — никто не соединяет их между собой, как песчинки в россыпи. Подул ветер — и разлетелись песчинки. Нет у них авторитетного центра, не находится хорошего организатора. Отсутствуют общие дела, общие интересы, и поэтому «Песчаная россыпь» не приносит радости, удовлетворения тем, кто ее составляет.