Итак, главным органом самоуправления в классе является классное собрание. В классном коллективе может быть создан совет, избирающийся классным собранием на один год с последующей отчетностью. Структура совета класса может быть самая разная, например: совет командиров, сбор руководителей советов дела, совет дежурных. В советы класса могут входить уполномоченные коллектива класса в общешкольных органах самоуправления, которые всегда должны быть подотчетны классному собранию.
Важное место в жизнедеятельности и развитии классного коллектива отводится ученическому самоуправлению, цель которого – воспитание гражданина с высокой демократической культурой, гуманистической направленностью, способного к социальному творчеству, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества.
Для достижения поставленных целей необходимо реализовывать ряд задач:
- предоставить учащимся реальную возможность вместе с педагогами
участвовать в прогнозировании, организации, исполнении и анализе
учебно-воспитательного процесса;
- формировать у учащихся потребности и готовность совершенствовать
свою личность, создать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива; обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание;
- воспитать положительное отношение к общечеловеческим ценностям,
нормам коллективной жизни, законам государства, развить гражданскую и социальную ответственности за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и Отечество;
- воспитать желание бороться за своих друзей и ровесников, помогать
им найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям,
стать защитником правды, добра и красоты; .
- сформировать умение самостоятельно найти дело, полезное обществу,
Отечеству, вести неустанную работу за сохранение мира, беречь и охранять природу.
Система ученического самоуправления зависит от этапов развития коллектива. Охарактеризуем эту зависимость, опираясь на исследования В.Т. Кабуша, д.п.н., профессора Академии постдипломного образования г. Минска:
Для первого этапа характерно проведение педагогическим коллективом работы по воспитанию у учащихся уважения к самому себе, уважительного отношения к членам коллектива, желания и потребности noмочь учителю, стремления к активной социальной деятельности. На этом этапе динамика развития ученического самоуправления полностью зависит от педагога. Поэтому здесь целесообразно разработать и реализовать организационно-деятельностный проект по изучению уровня социальной активности учащихся и возможностей педагогов в ее развитии. Главная позиция воспитанников в жизнедеятельности первичных и общешкольных коллективов - исполнительская. Позиция педагога - позиция учителя, т. е. он личным примером, дидактическими приемами формирует у учащихся знания, умения, навыки самоуправленческой деятельности. Одновременно в процессе общеколлективных дел идет подготовка воспитанников к самоконтролю и самоанализу. Это в дальнейшем открывает возможность передачи функций управления отдельными делами от педагогов школы учащимся. Именно через коллективные формы идет активная подготовка учащихся к полной самоуправленческой деятельности.
Второй этап развития коллектива характеризуется стабильностью деятельности постоянно увеличивающегося ученического актива и постоянным расширением его прав и обязанностей. Инициатива в самоуправленческой деятельности на этом этапе исходит не только от педагогов, но и от значительной части детского коллектива. Некоторые виды деятельности коллектива полностью возглавляются учащимися. Формируются постоянно действующие органы самоуправления (штабы, бригады, содружества и др.). Члены этих органов становятся организаторами работы с учащимися по интересам, проведения дежурств. Все большее значение в жизнедеятельности учащихся приобретает собрание. Самоуправление становится ведущим условием утверждения школьника в коллективе. Педагогический коллектив, опираясь на высшие органы самоуправления - собрание (конференцию) и исполнительные (комитеты, советы, парламенты), старается развить у учащихся потребности в самоанализе, самооценке и самоорганизации. Расширяется содержание деятельности учащихся и, соответственно, разнообразными становятся связи как в школе, так и за ее пределами.
На этом этапе развития самоуправления его члены начинают заниматься законодательной деятельностью. Имеется ввиду создание законов, правил жизнедеятельности, деклараций сотрудничества, кодекса чести, символов коллектива. Они, с одной стороны, организуют взаимоотношения учащихся, а с другой — активизируют усвоение требований и соответствующих им способов поведения в коллективе.
На данном этапе усиливается инструктивно-методическая работа педагогов в связи с увеличением количества учащихся в органах ученического самоуправления.
Третий этап. Основой ученического самоуправления являются общественное мнение и твердо установившиеся традиции. Самоуправление здесь выступает не столько средством и формой сплочения коллектива, сколько принципом. Принцип самоуправления является обязательным элементом содержания, организации и управления воспитательным процессом в школе (классе). Значение общественного мнения заключается в том, что сами учащиеся, независимо от статуса в коллективе, поддерживают социально значимые начинания и в зависимости от участия в них оценивают позицию своих сверстников. В свою очередь, общественное мнение вдохновляет детей на сознательное служение интересам коллектива, способствует реализации личных и общественных интересов, оптимальному сочетанию личного и общественного, общественного и личного. Складывается демократическое самоуправление, что меняет позицию педагога и воспитанника в коллективе.
На третьем этапе самоуправление учащихся получает четкую структуру и содержательную завершенность. Это завершающий этап в формировании системы ученического самоуправления. Для него характерны расширение прав, обязанностей и усложнение функций органов самоуправления; передача отдельных воспитательных функций педагогов ученическим коллективам; постоянное увеличение числа воспитанников, принимающих участие в организации жизни коллектива; повышение роли общественных детских и молодежных организаций в жизни коллектива; выполнение управленческих функций в порядке очередности.
На всех этапах развития система ученического самоуправления формируется под руководством членов педагогического коллектива на основании следующих принципов: каждому коллективу учащихся – свой орган самоуправления; самоуправлению школы – систему исполнительных органов; каждому направлению работы – орган самоуправления; каждому делу – свой организатор; каждому учащемуся – конкретное поручение; всем членам исполнительных органов – действенные права и обязанности; всем активистам – школу организаторов; всем органам самоуправления – единство действий и взаимодействие.
Динамика развития самоуправления на разных этапах развития коллектива представлена в таблице:
| Первый этап | Второй этап | Третий этап | |
| Коллективу присущи | Отсутствие актива, общности целей, интереса деятельности в коллективе | Сформированность актива, заинтересованность учащихся в делах коллектива | Наличие общественного мнения, постоянно меняющегося актива в органах самоуправления |
| Функции самоуправления | Исполнительская | Организаторская | Управленческая |
| Содержания функций | Получение задания, определение режима выполнения, экспертная оценка, самооценка, самоконтроль и др. | Определение цели и усвоение задач, обеспечение работы (условия, средства), распределение обязанностей, оперативное руководство, подведение итогов | Оценка, анализ, принятие решения, организация планирования, контроль, регулирование |
| Тенденция развития самоуправления | Метод | Форма | Принцип |
| Элементы системы ученического самоуправления | Задание, поручение, расстановка, взаимоконтроль и др. | Учком, старостат, комиссии, бригады, штабы и др. | Коллективное планирование, проведение, анализ дела |
| Способы привлечения учащихся к самоуправлению | Назначение ответственных лиц | Выборность актива демократическим путем | Участие каждого в организации дел в порядке очередности |
| Позиция педагога | Учитель | Консультант | Партнер |
| Характер деятельности педагога | Сообщает учащимся знания о значении самоуправления, формирует положительные мотивы у учащихся к самоуправленческой деятельности, вырабатывает у учащихся навыки самостоятельной работы | Передает учащимся организаторский опыт, показывает пример участия в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении школы (класса) | Сотрудничество на равных началах, на равных основаниях при выполнении общих задач |
Характеристика этапов развития самоуправления
(Рожков М.И.)
| Этапы развития самоуправления | Цели деятельности | Пути достижения целей |
| Зарождение | Цели деятельности определяются педагогами или вышестоящими органами самоуправления | Определяются на основе совместного решения коллективов педагогов и детей. Осуществляется постепенный переход к самостоятельному поиску путей достижения поставленных целей |
| Становление | Цели деятельности определяются совместно педагогами и учащимися. Постепенно предоставляется возможность учащимся самостоятельно определять цели своей деятельности | Определяются учащимися при консультативной роли педагогов. Осуществляется переход к тому, чтобы поиск путей достижения поставленных целей и их реализация осуществлялись учащимися самостоятельно |
| Самосовершенствование | Учащиеся самостоятельно определяют цели деятельности при консультативной помощи педагогов | Определяются учащимися самостоятельно |
Диагностическая программа изучения уровней воспитанности