Над выработкой канонов пропорций трудились такие знаменитые мастера эпохи Возрождения, как С.Боттичелли и Микеланджело. Проблема поиска системы идеальных пропорций остается актуальной и для художников и архитекторов XX века. Французский зодчий Ле Корбюзье в 1947 году разработал «Модулор» - систему деления человеческой фигуры на согласованные в золотом сечении отрезки от ступни до талии, от талии, до затылка и от затылка до пальцев поднятой руки. На этой основе была создана школа модулей для архитектурного проектирования и дизайна
Пропорции всякого живого организма, развиваясь, изменяются. Пропорции маленького ребенка сильно отличаются от пропорций взрослого человека. У взрослого размер головы занимает примерно 1/7 или 1/8 часть всего его роста, а у ребенка четырех-пяти лет 1/4 или 1/5 часть.
У подростков величина головы примерно шесть раз укладывается в длине тела.
Есть определенные соотношения и у других частей тела. Линия, делящая фигуру пополам, проходит через начало бедер, то есть длина ног человека равняется половине его роста. Концы пальцев опущенной руки взрослого человека, когда он стоит, приходится обычно чуть ниже середины бедра. Предплечье и плечевая часть руки, голень и бедро у ноги примерно равны между собой.
У каждого человека свои характерные пропорции.
Форму и движения тела человека во многом определяет скелет. Он также играет роль каркаса в строении фигуры.
Полезно, передавая в рисунке форму человеческого тела и любого другого объекта, не только учитывать, но и намечать его каркас даже в тех случаях , когда он находится внутри и его можно себе только представить.
Объем. С помощью простых человечков легко передать любое движение.
Сначала рисуем проволочный скелет, а затем превращаем его в человека, наращивая
2.Моя технология (методическая разработка в изображении человека)
Основным методом изучения в изобразительном искусстве для меня является метод зарисовок. В портретном искусстве, голова, особенности лицо человека, изучается особенно пристального, требуя большого внимания.
В своей педагогической деятельности при изучении пропорции головы, фигуры человеческого тела использую игровые формы. Так, в первом классе, ученики, соблюдая пропорции, сами на доске из шаблона частей лица человека собирают портрет. На своих практических работах сами находят свои недочеты. В деталях их выводы мало отличаются друг от друга, но в основном они близки по изображению. Пропорции головы, измеряем «измерительным инструментом», которого создаем из большого и среднего пальцев. Достаем верхней губой основание носа, шириной пальцев измеряем расстояние от подбородка и основания носа. Находим расположение ушей, определяем ширину шеи, плеч.
Пропорции человеческого тела изучаем, выполняя следующие действия: голова человека составляет 1/7 – 1/8 части всей высоты человека при среднем росте, находим месторасположение позвоночного столба, линии бедер. Определяем коленные чашечки, ширину плеч, длину рук, стопу.
Идет постоянное обогащение словарного запаса терминологиями, соблюдается систематичность в изучении темы «Портрет», по учебной программе Б.М.Неменского 1 – 7 классов.
Ученики в работе проявляют логику, когда по памяти, в 6 классе изучают тему «Портрет». Один, два ученика выходят в коридор, в это время в классе выбирают одного ученика, которого впоследствии, ученики, стоящие в коридоре определяют по их внешнему описанию. Работа учащихся заключается в том, чтобы последовательно могли изложить описание формы частей лица и тела человека, изученного ранее учебного материала, запоминание.
Теоретико-методологическая база. Учение о научном методе познания; принципы и способы организации теоретической и практической деятельности, совокупность методов, применяемых в учебной деятельности. Взаимосвязь между методами, принципами и конкретным построением содержания программы не однолинейна. Они слиты в педагогическом процессе и неотделимы друг от друга.
Основные методы и принципы, выработались в процессе работы:
- Принцип педагогической драматургии (художник и зритель), три сказочных мастера, педагог – сказочник и режиссер.
Теоретические основы.
- Принцип целостности и неспешности эмоционального освоения материала (освоение через погружение). Метод поэтапных открытий, единства восприятия и созидания, творческая интерпретация, обобщающие уроки.
-Принцип постоянства связи с жизнью.
(жизненный опыт детей, внеклассная, индивидуальная, коллективная деятельность)
-Принцип опоры на апогей явления в искусстве. Искусство в реальной жизни есть стремление.
- Принцип единства и содержания в процессе обучения.
- Принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков (свобода в системе ограничений, диалогичность, сравнение, коллективные и групповые работы).
Положения, выносимые на защиту, содержат хорошие результаты в преподавании темы: «Портрет», «Человек и его профессия», «Наброски фигур людей»…так как ученик начинает внимательно и бережно относиться к своему творчеству, работам одноклассников.
Апробация. Одобрение работ, утверждение, обследование, испытание проводится мной более двух лет, совместно с кандидатом психологических наук В.И.Масловой
Понимание теоретической значимости проблемы, основы заложены в ответе на основные вопросы: зачем, для чего, и т.п. Тогда не только знания , но и понимание будет проверяться на практике ,а это глубже, основательнее заученного знания.
3. Заключение.
В ходе этой работы я рассмотрела теоретические основы разных исторических эпох. Каждая историческая эпоха выражает понимание красоты по-своему, но в этом разнообразии есть и общее, роль педагога в педагогическом процессе. И можно сделать вывод о том, что признавая наличие у ребенка уникальных способностей к саморазвитию помогать ребенка в саморазвитии путем невмешательства. Педагог является неназойливым наблюдателем по отношению к ребенку. Также я рассмотрела в своей работе роль среды в процессе воспитания ребенка и специфику работы над портретом. Дидактические материалы основаны на понимании педагога особенностей развития ребенка и его потребности, таким образом, очень полезными идеями в развитии ребенка. Во второй главе, я рассмотрела применение в своей творческой работе основы теоретических знаний древних египтян, греков, использование на уроках ролевых игр, игровых моментов.
В заключении необходимо отметить, что в работе с детьми нужен гуманистический подход, что ставлю его в центре своей педагогической системы, подчиняя все свои педагогические принципы потребностям ребенка. Работа направлена на развитие индивидуальной личности, и она очень продуктивная. Поставленную задачу можно реализовать через индивидуальный подход .
Приложение.
Тема урока : «Изображать можно линией Рассказ про себя»
Класс 1
Урок 7
Цели: развивать умение изображать линией на плоскости, творческую фантазию, изобразительные навыки.
Оборудование: карандаши ( графические материалы); графические работы художников; выставка книг с графическими иллюстрациями.
Ход урока
I. Организационный момент.
1.Приветствие.
Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Мы за парту дружно сели
И на доску посмотрели.
Мы сегодня опять
Учиться будем рисовать.
2.Проверка готовности учащихся к уроку.
II.Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня на уроке вы продолжаете учиться изображать линией.
III. Введение в тему урока.
1.Вступительная беседа.
- Вспомните, что такое линия.
- Что изображали линией?
- Что в природе напоминает?
- Техникой изображения линией пользуются многие художники. На нашей выставке книг, вы видите такие изображения.
2. Работа по учебнику.
- На с.30учебника помещены иллюстрации к книге Ю.Дружкова «Волшебная школа». Какого литературного героя вы узнали
На картинке?
- Нарисованная вами линия может о многом рассказать. Давайте пофантазируем, о чем она нам расскажет.
- Зависит ли это от вашего настроения?
- Посмотрите в книге на рисунки, которые сделали дети. О чем рассказывает каждый рисунок? (о том, чем любят заниматься дети).
- Чем вы любите заниматься в свободное время?
- Подумайте, что бы вы хотели рассказать о себе своим одноклассникам, но выразите это не словами, а рисунком.
Физкультминутка
Сначала буду маленьким,
К коленочкам прижмусь (присаживаются).
Потом я вырасту большим, (Встают руки в верх поднимают руки вверх , и потягиваются0
До лампы дотянусь.
План – конспект. Научная новизна.
Развернутый план т тем. Одна тема на урок. Детские работы.
IV. Педагогический рисунок.
-Придумайте название своей работы.
- Определите, как лучше расположить лист для вашей композиции.
- Я решила нарисовать детей, которые играют, гуляют. Чтобы нарисовать девочку или мальчика, надо в центре листа отметить высоту детей. Людей можно рисовать схематично, используя геометрические фигуры. Чтобы нарисовать голову, использую овал, а туловище и ноги рисую с помощью прямоугольников. Затем рисую одежду. Рядом с детьми можно нарисовать деревья, дома. Обратите внимание на то, что чем дальше находится предмет, тем он меньше, а чем он ближе , тем соответственно больше.
- Ориентируйтесь на детские работы, выполненные карандашом на с. 30 и 50 в учебнике.
V. Творческая практическая деятельность учащихся.
-Каким материалом выполнены детские работы на с.30?
(они выполнены карандашом).
- Нарисуйте маленький рассказ про себя карандашом.