Первое направление связано с певческой интонацией. Как правило, плохо интонирующие дети, и застенчивые в том числе, при пении не умеют пользоваться фальцетным регистром, а поют в грудном регистре, что неестественно для дошкольников и может служить причиной перегрузки голосовых связок, особенно если дети поют достаточно громко.
Справиться с этой особенностью помогает серия упражнений, построенных на попеременном использовании регистров и на глиссирующей интонации переводящей грудной в фальцетный и обратно. При выполнении этих упражнений даже застенчивые дети чувствуют себя свободно и раскрепощенно. Игры построены на звукоподражании, на приеме установления связи между голосовыми движениями и объемно-пространственными представлениями детей и позволяют не только влиять на качество голосовых возможностей, но, и развивают воображение.
Второе направление, а именно, установка певческого дыхания в играх происходит почти незаметно для самого ребенка. Основная цель этих упражнений – спровоцировать правильное дыхание и поддерживать его, создавая у детей иллюзию легкости этого процесса. Здесь учитывается особенность застенчивого ребенка – прямые указания взрослого он воспринимает слишком серьезно, делает попытку сосредоточиться на требуемом, а в результате только зажимается и напрягается, что может привести к возникновению комплекса.
Процесс обучения ритмическим, танцевальным движениям строился на основе таких отношений застенчивого ребенка со сверстником, при которых он являлся как бы старшим, руководящим. Это давало возможность Никите и Ксении осознавать свои действия, осмысливать себя как субъекта деятельности.
В таких отношениях складывалась особая внутренняя позиция, дающая возможность застенчивому ребенку испытать чувство сильного, который может помочь, повести за собой, чувство ответственности за другого. Когда дети уже достаточно хорошо знали движения, их просили встать в пару с ребенком, который отсутствовал и не учил танец, и показать ему, что и как нужно делать, помочь, объяснить.
Подводя итог проделанной работе на музыкальных занятиях, и проанализировав полученный результат, мы пришли к выводу, что музыка действительно является незаменимым средством коррекции такого качества личности ребенка-дошкольника как застенчивость. Однако, все использованные приемы, игры, упражнения становятся действенными только при условии доброжелательного отношения к застенчивому ребенку взрослого, которое выражается, прежде всего, в умении правильно пользоваться таким сильнодействующим средством воспитания как педагогическая оценка.
При работе с застенчивыми детьми важно создать ситуацию соответствия оценок педагога их успехам, делая акцент на положительном отношении. Отсутствие оценки оказывает такое же сильное действие как оценка отрицательная, особенно если одновременно происходит оценивание других.
Это “принимается объектом оценивания как проявление избирательного к нему отрицательного отношения, пренебрежения, игнорирования. Недооценивание ведет к формированию неуверенности в собственных знаниях и действиях, к потере ориентировки, на их основе приводит к … осознанию собственной малоценности”. (Б.Г. Ананьев) В случае с застенчивыми детьми такое положение вещей может привести к усугублению ситуации.
Негативные оценки педагога способны оказать еще более нежелательное влияние на личностные качества таких детей, обратить управляемую, в случае наличия квалифицированной помощи, застенчивость в труднокорректируемую замкнутость.
Из вышеизложенного следует вывод, что отрицательные оценки безмерно сильное оружие, вряд ли пригодное в воспитании, и не сегодня доказано, что “осуждение должно осуществляться исподволь, косвенным путем”, (А.П. Усова) а в отношении застенчивых детей, пожалуй, не должно употребляться совсем.
Мы учитывали выводы, полученные Р.Б. Стеркиной – дети не воспринимают отрицательной оценки своей деятельности и личности в целом. Отрицательная оценка какого-либо вида деятельности или поступка всегда должна сочетаться с положительной оценкой личности ребенка в целом, иначе можно свести на нет полученные застенчивыми детьми навыки и умения, полностью парализовать их активность.
Роль педагога в развитии личности ребенка, а особенно ребенка впечатлительного, чуткого в узнавании оттенков эмоций взрослых, каким является застенчивый ребенок, представляется весьма значительной.
“Особое внимание должно быть обращено на эмоциональную сторону общения воспитателя с воспитанником. Педагогу необходимо видеть своеобразие каждого ребенка, осознавать его эмоциональное состояние, откликаться на его переживания, встать не его позицию, разделить его интересы и заботы, радости и огорчения, вызвать доверие к себе, сформировать у ребенка чувство эмоционального комфорта, психологической защищенности” (Л.Н. Башлакова).
Воспитатель является ответственным не только за усвоение ребенком определенных умений и навыков, норм поведения в обществе, но и за то эмоциональное состояние, которое сопутствует его деятельности, за развитие личности в целом.
В конце года были проведены несколько контрольных методик, позволивших выяснить уровень достигнутых результатов. Социометрический эксперимент “Почта”, в котором дети отправляли друг другу поздравительные послания, дал точную характеристику изменившегося положения застенчивых детей в группе сверстников.
Ксения получила 6 выборов от девочек (девочек в группе – 60%) и 5 выборов от мальчиков. Никита получил 4 поздравительные открытки от девочек и 7 от мальчиков.
Конечно, это не наивысший результат, были дети, получившие 15-16 выборов, от всех детей группы, но все же достаточно высокий социальный статус наших подопечных.
Проведение методики внесения в группу новой игрушки показало не только возросшую популярность застенчивых детей, но мы увидели в новом свете общий уровень нравственной культуры, воцарившийся в экспериментальной группе. Формирование положительного отношения окружающих к застенчивым детям и правильного понимания этими детьми отношения к ним окружающих людей, вывело нас на новый уровень взаимоотношений в группе в целом, благотворно повлияло на эмоциональный фон, сблизило детей и взрослых.
В целом опытно-педагогическая работа по проблеме коррекции застенчивости детей старшего дошкольного возраста показала следующие результаты. Исследования и формирующий эксперимент подтвердили нашу гипотезу о всеобъемлющей роли взрослого в воспитании детей. Мы получили подтверждение, что “львиная доля” психологических проблем ребенка в дошкольном детстве зарождается и получает развитие именно в процессе его взаимоотношений со взрослыми.
В этом нежном возрасте эмоции еще не оформлены, произвольность в зачаточном состоянии, отношение к миру, к окружающим и к самому себе еще очень неустойчиво. Самооценка такого ребенка полностью зависит от оценки окружающих, ребенок познает себя через общение с другими, в основном, со взрослыми, так как даже общение дошкольника со сверстниками без внимательной корректирующей роли взрослого может носить негативный характер.
Кроме того, ребенок, обладая высокой степенью подражательности, первые свои опыты общения получает, наблюдая за взрослыми. “Если вы хотите, чтобы ребенок жалел других людей, пожалейте его” (Хейм Д. Джинот). Особенно это относится к застенчивым детям, таким недоверчивым и осторожным по своей природе, или вследствие определенной системы воспитания. Попытаться научить такого ребенка жить с чувством собственного достоинства и одновременно уважать окружающих мы считали своей основной задачей.
Без любви к себе не может быть любви к окружающим, отношение человека к самому себе находится в тесной связи с нравственным отношением к другим людям. Умение поставить себя на место другого, ощутить переживания ближнего, - отклик на подобные ситуации и анализ происходящего можно считать и условиями, дающими возможность избавиться от застенчивости и средствами воспитания нравственности. Эту же двоякую роль носит и основной прием настоящей опытно-педагогической работы – переориентация эмоциональной “зацикленности” (зависания) застенчивого ребенка на своих переживаниях на умение чувствовать эмоциональное состояние другого.
Итак, в конце исследования мы сделали следующие выводы:
1. Проблема застенчивости в дошкольном детстве существует. Практически в каждой группе любого детского сада есть два-три таких ребенка, многие дети с таким качеством личности как застенчивость воспитываются в семье.
2. Музыка может быть условием и средством коррекции застенчивости в дошкольном возрасте. То влияние, которое способна оказывать музыка на эмоциональное состояние застенчивого ребенка, является более чем положительным, а музыкальная деятельность – одной из ведущих потребностей.
3. Определяющую роль в процессе подготовки педагогических условий и проведения коррекционной работы играют взрослые, на воспитателя ложится ответственность за будущее застенчивого ребенка, за его вырабатывающееся отношение к миру. “Педагогическое творчество и искусство заключается в умении создать для ребенка радостные события и обстоятельства, полные серьезного смысла для его личности”.
4. Необходимо подключать к совместной работе родителей застенчивых детей, информировать о проблемах и возможных последствиях личностных качеств их детей, привлекать к поискам оптимальных решений возникающих вопросов.
Наши наблюдения показали, что достигнутые в ходе формирующего эксперимента результаты еще не являются до конца устойчивыми и необратимыми. Нельзя сказать с полной уверенностью, что застенчивые дети за 7 месяцев экспериментальной работы полностью изменились и далее могут свободно управлять своими личностными качествами по своему желанию. Дело в том, что любое неординарное или пугающее событие, стрессовая ситуация достаточно легко способны вывести этих детей из, как оказалось, весьма зыбкого равновесия и частично разрушить достигнутое.