Внешние воздействия, связанные с музыкой, вызывают реакцию не только слухового рецептора, но и всего организма в целом. Это происходит в силу влияния музыки на центральную нервную систему и если установить причины и механизмы влияния музыки на организм, можно узнать, как вызвать или ослабить возбуждение или какое-либо иное состояние (В.М.Бехтерев).
Музыкальный ритм связан с ритмом работы внутренних органов человека (особенно сердца), с физиологическими особенностями. Постепенно ребёнок начинает осознавать программные связи музыки с уже известными ему явлениями, чувствами, состояниями человека, их взаимопроникновение и взаимоподдержку. Он начинает понимать, что при помощи музыки можно развеселить грустного, успокоить и сделать добрым сердитого, даже вылечить больного. Это позволяет расширить кругозор малыша, обогатить его впечатлениями об окружающем мире, научить более глубоко и целостно воспринимать явления и чувства, связи и закономерности реальной жизни.
Самым эффективным средством воспитания “языка чувств”, влияющего и на здоровье людей, можно считать исполнительскую деятельность во всём многообразии её проявлений. Такую деятельность лучше всего способен реализовать театр. Атмосфера творческого, весёлого настроения, которая сопутствует репетициям, просто необходима маленьким детям.
Кроме того, театр универсален, процесс подготовки спектакля, исходя из нашего опыта может быть превращён в обучение, удовольствие, оздоровление, воспитание, и коррекцию для дошкольников. Мы попытались создать комплексную систему подготовки спектакля, задействовав методики развития речи, весь эстетический цикл, используя воспитательные моменты, игровые методики и т.д. Детям нравится выступать, показываться в костюмах, представлять себя сказочными героями, жить их жизнью. А если ещё сюжет спектакля является результатом сотворчества взрослых и самих детей, то ощущение радости и чувство удовлетворения от сделанного не будет знать предела.
Юные артисты начинают осознавать силу своего таланта, обретают веру в себя и в свои силы, причём не только в театрализованной деятельности. Ощущения, полученные в процессе создания спектакля и при выступлении, ребёнок переносит в реальную жизнь в другие области своей деятельности. Он по-другому начинает вести себя на занятиях, в семье, с близкими и сверстниками. Как правило, и самочувствие и поведение детей улучшается; они, движимые одной целью с педагогами и другими детьми, внимательнее слушают и лучше воспринимают любой материал, энергичнее работают, а, главное, получают от своего успеха истинное наслаждение.
Как следствие положительных эмоций, переключение внимания с собственных проблем на более глобальные цели способствует не только сохранению здоровья ребёнка, но и его улучшению. Подтверждением может служить анализ заболеваемости, который проводится регулярно и показывает её снижение на фоне театральной и музыкальной комплексной терапии.
Музыка как условие и средство коррекции застенчивости.
Штефанюк И.В., старший воспитатель ГОУ д/с № 215,
аспирантка Института ДО и СВ РАО
Основная и определяющая часть опытно-педагогической работы по направлению коррекции застенчивости средствами музыки проводилась соответственно на музыкальных занятиях и вне их. Музыка обладает высокой степенью воздействия на эмоциональную сферу ребенка, она “не диктует непосредственно тех поступков, которые должны за ней последовать, но от ее основного действия, которое она дает психике, зависит, какие силы она придаст жизни, что высвободит, что оттеснит вглубь”. (Л.С.Выготский) Кроме того, музыка влияет на совершенствование процессов социализации ребенка, а при определенной системе работы способствует его интеллектуальному развитию.
Как уже отмечалось выше, застенчивые дети, обладая большой эмоциональной чувствительностью, говоря упрощенно, чувствуют не всегда то, что есть на самом деле. Чаще всего их “эмоциональное предвосхищение” носит негативный характер, эмоции объединяются одним грустным жизненным лейтмотивом застенчивого ребенка: “Я с боязнью думаю, что ко мне плохо относятся, считают меня не таким хорошим (умным, красивым, ловким) какой я, наверное, есть на самом деле, поэтому я неактивен, незаметен, чтобы мне не сказали о моих неуспехах”. Происходит, как бы, управление эмоциями наоборот, ребенок старается сдержать, скрыть, не выплеснуть свои чувства, создать впечатление безразличия, чтобы не попасть в сложную ситуацию. А ведь эмоциональное предвосхищение со знаком “плюс” “способствует мобилизации душевных и физических сил ребенка, повышает уровень его активности”. (А.В.Запорожец)
Чтобы помочь дошкольнику научится испытывать как позитивное “предчувствие результатов действий другого лица, так и для эмоционального предвосхищения последствий собственных действий”, необходимо использовать “образно-выразительные средства драматизированного словесного описания и наглядного изображения предстоящих событий, как бы моделирующих их смысл, их значение для самого ребенка или для людей, небезразличных ему. Эти выразительные средства, этот язык чувств имеет социальное происхождение. Наиболее совершенно его формы представлены в искусстве…” (А.В.Запорожец).
Самым эффективным способом воспитания “языка чувств” можно считать исполнительскую деятельность во всем многообразии ее проявлений. При имеющейся у застенчивого ребенка эмоциональной закрытости, отсутствии равновесия в эмоциональной сфере, некоей цикличности в проявлении чувств, такая деятельность может развить способность к саморегулированию эмоций.
Застенчивые дети, в силу характерологических особенностей личности больше всего боятся исполнительства. Но именно исполнительство является основным средством коррекционной работы по формированию у застенчивых детей уверенности в себе, которая, в свою очередь, вырабатывается еще и за счет успешного выполнения трудных задач.
Поэтому, приобщение к исполнительской деятельности было определено основной, центральной задачей формирующего эксперимента. Нашей целью было вызвать у ребенка желание участвовать в спектаклях, танцах, нивелировать его потребность быть незаметным, подтолкнуть его к общению с партнером, создать социальную мотивацию его действий, переключить его переживания с внутренней позиции “только Я” на осознание других людей, прежде всего ровесников.
В этой связи на музыкальных занятиях много внимания уделялось укреплению популярности застенчивых детей. Эта работа проводилась параллельно с такой же работой в группах и основывалась, прежде всего, на развитии у детей навыков партнерской деятельности, которая “дает начальный стимул общению и в значительной степени определяет содержание последнего” (М.И.Лисина).
Вторым наиважнейшим компонентом укрепления популярности застенчивых детей можно считать работу по формированию их самооценки, которая тоже строилась на основе совместной деятельности детей и педагогов и требовала постоянного соотнесения себя с партнером, определения места и позиции каждого.
На начальном этапе формирования вновь ответственная роль была возложена на взрослого. Музыкальный руководитель постоянно обращала внимание всей группы на исследуемых детей, поощряла их действия, просила в чем-то подражать им.
Например, Ксюша всегда была очень старательна и выполнении танцевальных движений, и хотя не все у нее получалось, педагог давала ей высокую оценку. Очень скоро за Ксюшей закрепилась репутация удачно выбранной партнерши, и многие мальчики стали стремиться пригласить на танец именно ее. Это даже послужило причиной курьезной ситуации. В момент разучивания “Польки” к празднику 8 Марта, мы не могли начать танцевать, потому что около Ксюши стояли Виталик А. и Паша С. и спорили, с кем из них ей танцевать.
Вопрос был решен с подсказки педагога, который предложил положиться на желание Ксении. Ответственность была велика, но Ксюша, робко улыбаясь и собрав всю свою неокрепшую волю в кулачок, взяла-таки за руку Пашу, а Виталик, с досадой отмахнув рукой, пошел приглашать другую девочку.
Никита был нерешителен, когда нужно было пригласить на танец девочку, но после нескольких попыток педагога назначить ему партнершу заранее, перед занятием, его нерешительность прошла и приглашение уже не вызывало у него замешательства.
Помимо прямого воздействия педагога на процесс активизации коммуникативной способности застенчивых детей, на занятиях использовались развивающие музыкальные игры, содержанием которых являлось самовыражение детей, направленное на их социально-личностную компетенцию.
Цель этих игр - побуждать детей к осознанности отношений с окружающими и с самим собой. Практический материал составлен из выразительных этюдов, имитационных игр и смоделированных ситуаций. На их основе можно устраивать мини-представления, оперы, музыкальные номера, загадки-пантомимы. Группу можно делить на “актерский” и “зрительский” состав, который необходимо менять с целью поддержания игровой мотивации. Такое представление может служить стимулом к беседе-обсуждению поведенческих реакций, стиля взаимоотношений со сверстниками.
Первый комплекс состоит из нескольких игр - вокализаций на заданную тему, в основном, психотерапевтического характера. Эти игры позволяют создать на занятии обстановку взаимопонимания и любви, ощущение защищенности, доверия и общности у всех участников игры. Они направлены на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, на расшатывание защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других детей.
В игре “Очень я тебя люблю” вначале экспериментальной работы использовалась заданная песенка, текст которой исполнялся каждым ребенком по кругу в адрес сидящего справа от исполнителя. Потом задание усложнилось, необходимо было придумывать свою мелодию, и, наконец, первая фраза исполнялась всеми одинаково, а вторую фразу нужно было пропеть, придумав две зарифмованные строчки о человеке, который сидит справа от исполнителя.