Гигиеническое обучение и воспитание в образовательных учреждениях складывается из классной, внеклассной и внешкольной работы, осуществляемой преподавателями всех предметов, медицинским персоналом учреждений, членами обществ Красного Креста и Красного Полумесяца, руководителями кружков, клубов, объединений. Данная работа ведется в соответствии с образовательными стандартами, учебными программами, методическими рекомендациями. В основном гигиенические вопросы освещаются в процессе преподавания природоведения, основ безопасности жизнедеятельности, труда, физической культуры, естествознания, биологии (образовательные учреждения), а также охраны труда, техники безопасности (образовательные учреждения, профессиональные учреждения). Тематика занятий определяется учебными программами.
Внеклассная и внешкольная работа в данном подходе включает организацию санитарных постов и бригад, занятия на факультативах и в кружках “Юный медик”,проведение бесед, лекций медицинским персоналом, индивидуальных консультаций, просмотр кино- и видеофильмов.
Отмечается, что более эффективным является организация игровых (особенно в младших классах) и состязательных форм обучения и воспитания: викторин, олимпиад, театрализованных представлений, шоу, конкурсов с обязательным участием старшеклассников в программах для младших школьников, выпуске санбюллетеней, листовок. Для старшеклассников хорошим способом обучения и воспитания является организация конференций, диспутов, круглых столов. Эффективным средством гигиенического воспитания рассматривается участие школьников в работе клубов, общественных объединений гигиенической и экологической тематики, например, таких как “Антивес” (для имеющих избыточный вес), “движение зеленых” и т.д.
Для проверки эффективности гигиенического обучения и воспитания предлагается использовать данные успеваемости по дисциплинам, где преподаются разделы гигиены, контрольные, тестирование и анкетирование. При этом указывается на нецелесообразность отказа от наблюдений (особенно в младших классах) за сформированностью гигиенических навыков и умений. Как видно различны не только определения. Неопределенность возникает, прежде всего, относительно правомочности использования применительно ко многим из перечисленных форм и методов оздоровления понятия
“образовательная технология” и даже самой возможности использования сочетаний “здоровьесберегающая” и “образовательная технология”, возможной дифференциации технологий охраны и укрепления здоровья.
В качестве теоретической основы для анализа использовали предложенную В.И. Слободчиковым модель-схему образовательных процессов.
Применительно к нашим задачам указанная схема может быть модифицирована и представлена в виде таблицы:
| Процессы образования | Здоровьесберегающие технологии |
| Созревание | Здоровьеохранительные и оздоровительные |
| Учение | Обучения здоровью |
| Социализация | Воспитания культуры здоровья |
Таким образом, педагогическая деятельность раскрывается через совокупность здоровьеохранительных (оздоровительных), здоровьеформирующих педагогических (образовательных) технологий, используемых для достижения целей сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования здорового образа жизни.
Выделены следующие типы технологий:
Здоровьеохранительные - создающие безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении, решающие задачи рациональной организации образовательного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями), соответствия учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка.
К конкретным методам можно отнести следующие: диспансеризация учащихся; профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания (включая диетическое), мероприятия в период повышенной заболеваемости респираторно-вирусными инфекциями и гриппом, в основном санитарно-гигиенического плана.
Оздоровительные - технологии, направленные на решение задач укрепления физического здоровья учащихся, обогащение потенциала (ресурсов) здоровья: физическая подготовка, физиотерапия, ароматерапия, закаливание, гимнастика, закаливание, массаж, фитотерапия, музыкотерапия.
Некоторые методы (фитотерапия, гимнастика) в зависимости от характера и интенсивности воздействия, категории учащихся может применяться как в рамке здоровьесберегающих технологий, так и в рамках оздоровительных.
Обучения здоровью - гигиеническое обучение (правильное питание, уход за зубами и др.), обучение жизненным навыкам (управление эмоциями, разрешение конфликтов и др.), профилактика травматизма, профилактика злоупотребления психоактивными веществами, половое воспитание.
Технологии реализуются через включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла (“Основы безопасности жизнедеятельности”, “Биологии”, “Граждановедения” и др.), введение в “вариативную” части базисного учебного плана новых предметов (“Расти здоровым”, “Твое здоровье”, “Педагогика здоровья” и др.), организацию факультативного обучения и дополнительное образование.
Воспитание культуры здоровья - поддержка самоопределения детей относительно в отношении к собственному здоровью и физическому развитию, воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни, ответственность за собственное здоровье, здоровье семьи, сообщества, физическое воспитание. Осуществляется через факультативные занятия по развитию личности учащихся (воспитание чувства уверенности в себе и самоуважения), внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы, реализацию детских и молодежных проектов, волонтерского движения.
Таким образом, специфика модели сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования здорового образа жизни, реализуемой в конкретном образовательном учреждении, в таком случае определяется формой здоровьесберегающего образовательного процесса, строящегося относительного соответствующего процесса образования.
Анализ показывает, что сегодня ведется активный поиск модели, которая интегрировала бы в себе все формы здоровьесберегающего образования, обозначая себя как “Школа Здоровья”.
Другой подход предполагает представление технологий в иерархическом порядке по критерию субъектности (активности включения учащегося в здоровьесберегающий образовательный процесс):
· Внесубъектные: технологии рациональной организации образовательного процесса, технологии формирования здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового питания (включая диетическое) и т.п.
· Пассивные (предполагающие пассивную позицию учащегося): фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.
· Смешанные: закаливание, спортивный массаж и т.п.
· Активные (предполагающие активную субъектную позицию учащегося): различные виды гимнастики, технологии обучения здоровью, воспитания культуры здоровья.
Как показывают исследования, эффективность формирования здорового образа жизни напрямую связана с повышением субъектной включенности учащегося в здоровьесберегающий образовательный процесс, формированием активной позиции, поддержкой самоопределения, самоорганизации, самопроектирования по отношению к собственному здоровью.
Именно в этом случае образовательный процесс может с полным основанием называться именно “образовательным”, где технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья, не являются внешними, обслуживающими, основанными на “иной” (физиологической, гигиенической, педиатрической) традиции, но выступают как использующие средства и потенциал педагогики и психологии для решения указанных задач.
Существенным при этом является и акцент на развитии (хотя словосочетание “развитие здоровья” сегодня выглядит не привычно). Однако такая постановка вопроса позволяет уйти от концентрации вокруг патологий, болезней и перевести исследования и разработки в конструктивное русло, развивать данное направление не как охранительное (привычный “зачин” работ по данной проблематике начинается с цифр, отражающих “отсутствие здоровья” у детей и паники по поводу вымирания нации, продолжается в русле разработок идеальных нормативов а результатом выступает ужесточение проверок санитарно-гигиенического состояния школ), а как проектное.
Именно с этих позиций можно вести разработки, основанные на принципах природосообразности (соответствие возрастным особенностям и нормативам развития, опора на ведущие линии развития индивида и общности в соответствующем возрасте) и культуросообразности (отношение к телу, телесности в культуре, национальные традиции оздоровления, физического развития). Перспективным может выступить различение технологий (средств, антропотехник) работы с сознанием (ценности и рефлексия), психическими процессами, телесностью.
Особого осмысления потребует и сама категория “здоровье”. Сегодня не удовлетворяет не только понимание здоровья как отсутствия болезней, но и определение ВОЗ “состояние полного (физического, психологического, социального благополучия). Отдельное внимание может быть уделено здоровью как ресурсу образования и образованию как ресурсу здоровья.
Народные игры как фактор укрепления и сохранения здоровья
младших школьников
(на примере каракалпакских игр)
Есбергенов А.Х., стажер Института ДО и СВ РАО
Здоровье является одной из основных общественных и личностных ценностей. Однако, как показывают многочисленные исследования, наблюдается снижение качества физического, психического и социального здоровья нации в целом. Эксперты ВОЗ отмечают недостаточную компетентность большей части населения различных стран в вопросах охраны здоровья, проявляющуюся, в частности, в неблагоприятном для здоровья повседневном стиле жизни и поведении. Наиболее остро это проявляется в ситуациях, когда проблемы физического здоровья возникают в связи с глубокими социальными изменениями или из-за необходимости заниматься не приносящим удовлетворения делом, что весьма характерно для многочисленных учебных заведений в нашей стране.