“Организация оздоровительно – воспитательной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста” (стр. 23 из 30)

(анкетирование, беседа) (анкетирование)

Определение со- выявление семей- выявление представлений самооценка своих умений знакомство с содержанием,

держания физ. вос- ных традиций физ. о здоровье и способах и навыков физического целью, задачами “програм-

питания в семье воспитания его укрепления воспитания дошкольников мы оптимизации традиций”

II этап. Ориентировочно-

II этап. Практический мотивационный II этап. Практический

1. Составление фотоальбома, отражающего 1. Чтение сказок и рассказов о пользе физичес- 1. Групповое консультирование по проблемным

спортивную жизнь семьи. ких упражнений и беседа о прочитанном. вопросам организации физического воспитания

2. Разработка семейного кодекса здоровья и 2. Составление спортивного генеалогического в ДОУ и семье.

эмблемы здоровья. древа своей семьи. 2. Учебно-тренинговые занятия по формирова-

3. Создание семейного Олимпийского клуба 3. Использование проблемно-творческих упр. нию умений, связанных с реализацией “программы…”

на базе ДОУ. для создания положительной мотивации на

4. Консультативная индивидуальная помощь. здоровый образ жизни.

4. Совместная с родителями физкультурная дея-

тельность в Олимпийском клубе

III этап. Аналитический III этап. Итоговый III этап. Аналитический

(методы анализа результатов) (методы анализа результатов)

1. Написание творческих итоговых сочинений Заполнение опросника по выявлению иерархии 1. Итоговая беседа.

2. Заполнение опросников по выявлению пред- мотивов, побуждающих к использованию 2. Анкетирование по выявлению представлений

ставлений о факторах, определяющих здоровье элементов физической культуры о результативности “программы…”

детей.

3. Итоговая беседа (Олимпийский клуб).

Раздел 3. Преемственность в оздоровлении дошкольников и младших школьников

Проблемы преемственности в организации оздоровительной работы дошкольной и начальной школьной ступеней

Егоров Б.Б., кандидат педагогических наук,

научный руководитель ГЭП,

Цветкова Е.В., заместитель директора

ГОУ СОШ № 1306

Огромное внимание в последнее время уделяется проблеме непрерывности образования. Так, например, был разработан и представлен рабочий вариант Концепции содержания непрерывного образования, который определил общие цели, основные положения и содержание дошкольного и начального школьного образования в системе непрерывного образования.

Еще в 70-е годы двадцатого века выдающийся детский психолог Д.Б. Эльконин писал о внутренней общности двух “формаций” эпохи детства – дошкольного и младшего школьного возрастов. Он считал, что дети 3-10 лет должны жить общей жизнью. Развиваясь, воспитываясь в едином культурно-образовательном пространстве.

К сожалению, идея непрерывности в настоящее время больше декларируется, чем осуществляется. При реализации системы непрерывного образования зачастую забывают об особенностях дошкольного возраста, самоценности дошкольного детства, превращая группу детей дошкольного возраста в класс начальной школы. В начальной школе наоборот, либо все превращают в игру, либо выстраивают четкую систему накопления ребенком определенных знаний, не помня о том, что весь процесс обучения должен быть, направлен на формирование желания и умения учиться, как важнейшего достижения этого возрастного периода развития.

Подмена общей проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования более узкой проблемой подготовки дошкольников к школе не устраивает нас.

Мы согласны с утверждением В.Т. Кудрявцева о том, что на дошкольной ступени формируются не прообразы учебной деятельности, а ее универсальные психологические предпосылки. Ключевая из них – развитое продуктивное воображение – ядро креативного потенциала дошкольника, которое генетически связано с теоретическим мышлением младшего школьника (Э.В. Ильенков В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев).

Наряду с уровнем развития воображения и других творческих способностей, достигнутых ребенком к концу дошкольного детства, к слагаемым психологической (интеллектуальной) готовности к обучению в школе также относятся:

· наличие у детей тенденций к включению в учебную ситуацию

· способность содержательно строить деловое сотрудничество со взрослым как с носителем эталона умелости в той или иной сфере деятельности

Они составляют предпосылку формирования будущего ученика – умеющего и желающего учиться (В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков и др.).

Среди непосредственных источников готовности к переходу на начальную ступень школы можно назвать только некоторые конкретные особенности деятельности ребенка-дошкольника:

· “необыденность” - условие формирования в младшем школьном возрасте исходных форм теоретического отношения к действительности

· открытость проблемам – основа развития исследовательской активности в ходе будущего усвоения научных знаний

· универсальная пластичность (В.В. Давыдов), способствующая созданию в плане воображения целостного образа любого объекта – ключевая предпосылка теоретического мышления младшего школьника

· надситуативность (В.А. Петровский), инициативность – нескованность конечными требованиями тех конкретных задач, которые непосредственно ставит перед ребенком взрослый, тенденция к постоянному выходу за рамки данных требований, стремление к постановке новых целей и новых проблем, непрагматическая, бескорыстная мотивация, без которой невозможно будущее умение и желание учиться, возникновение специфических учебно-познавательных мотивов

· отсутствие специализированности (многофункциональность) – предпосылка усвоения целостного образа культуры, заданного через содержание школьного образования

Следующее направление работы связано с проблемой здоровья детей. Так в последних исследованиях проведенных НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН были приведены следующие цифры по шестилетним детям: 48,6% девочек и 28,6% мальчиков физически готовы к обучению в школе. Если не брать во внимание высокий уровень заболеваемости и детской смертности, а учитывать только приведенные выше цифры, даже в этих условиях проблема готовности ребенка к школе приобретает несколько другой характер.

Сложившаяся в России система оздоровления в образовательных учреждениях не обеспечивает решения соответствующих оздоровительных и других задач. Оздоровительная и профилактическая работа проводится в основном медиками, а образовательная и воспитательная работа – педагогами. Нередко эти линии работы осуществляются параллельно и содержательно никак не связаны друг с другом.