Под игровым стилем мы понимаем устойчивое индивидуально-своеобразное предпочтение в использовании игровых средств. В данном случае, применительно к стилям “архитектор” и “повествователь”, имеется в виду предпочтение тех или иных игровых средств представления связей окружающей действительности в развертывании сюжета игры.
Индивидуально-стилевые особенности игры должны быть учтены и при организации образовательной среды детского сада. Мы опирались на подход к организации сюжетной игры, предложенный Н.Я. Михайленко. В старшем дошкольном возрасте формирующие воздействия направлены на выделение слоя комбинирования событий в новые сюжетно-событийные последовательности. Именно по отношению к этой стороне сюжета игры (событийной последовательности или, иначе говоря, повествовательному аспекту) была найдена адекватная опора, которая могла, с одной стороны, стимулировать и облегчать комбинирование сюжетных событий, с другой, - “собирать” в единое целое расходящиеся траектории сюжетных движений или замыслов участников и, тем самым, определять общую сюжетную линию” (Н.А. Короткова). Имеется в виду использование в качестве опоры для совместной игры-придумывания композиционной схемы сказки. В исследовании Н.А. Коротковой, исходившей из аналогии сюжета детской игры и наиболее простого повествовательного текста (сказочного), была использована композиционная схема сказки (В.Я. Пропп) как опора для формирования способов согласованного построения сюжета у старших дошкольников.
В контексте предполагаемых нами индивидуально-стилевых особенностей игры старших дошкольников, очевидно, что система формирования и поддержки сюжетосложения в старшем дошкольном возрасте дает явные преимущества детям - “повествователям” (позволяет реализоваться именно их предпочтениям) и в меньшей мере отвечает склонностям детей - “архитекторов”, идущих в игре от предметно-пространственного воплощения воображаемой ситуации (сюжета).
Найти целостную нежесткую опору для предметно-пространственной составляющей сюжета - как бы его “пространственный каркас”, по степени общности аналогичный композиционной (повествовательной) схеме сюжета, означало бы возможность более эффективно стимулировать сюжетосложение в самостоятельной игре детей через предметную среду (без непосредственного участия или периодического подключения взрослого), облегчать и поддерживать игру детей - “архитекторов”, не тормозя сюжетного движения детей-“повествователей”, и в то же время способствовать объединению детей в совместной игре.
Поиск такого рода предметно-пространственной опоры заставил нас обратиться к анализу игрового материала с точки зрения его сюжетообразующих функций. По сюжетообразующему влиянию разделила игровой материал на: обозначающий игровое пространство (“маркеры пространства”, например, ширма, обозначающая “кабинет врача”), атрибутивный (специфические предметы-атрибуты, определяющие игровую роль, например, шапочка с красным крестом для врача), непосредственно предметы оперирования (например, игрушечный шприц, руль и т.п.) (Н.Я. Михайленко). Такое различение игровых предметов соответствует структурным единицам ролевой игры.
Это должен быть мелкий игровой материал, который обычно связывается не с собственно ролевой, а с так называемой режиссерской игрой детей (кстати, указания на предпочтение именно такого материала и этой формы сюжетной игры многими детьми старшего дошкольного возраста можно найти в целом ряде исследований - Е.М. Гаспарова, Е.Е. Кравцова, О.В. Солнцева, J. Piaget и др.). Мелкий игровой материал как бы “провоцирует” детей к сюжетосложению. Не случайно исследователи, описывая режиссерскую игру с мелким материалом, указывают, что ребенок здесь выступает не столько как исполнитель роли - актер, сколько как сценарист - режиссер.
Чтобы понять, почему здесь открываются преимущества в направлении сюжетосложения, рассмотрим мелкий игровой материал с точки зрения сюжетообразующих функций (по аналогии с классификацией игрового материала для собственно ролевой игры, предложенной Н.Я. Михайленко).
Проведем аналогию между игровым материалом для собственно ролевой игры и игровым материалом для режиссерской игры с мелкими игрушками. Для последней, как и для ролевой игры, необходимы предметы, выполняющие разные сюжетообразующие функции: предметы-фигурки персонажей, например, солдатик, Баба-Яга (аналог атрибутов роли в ролевой игре); маркеры пространства – предметы, обозначающие пространство “мира”; фигурок- персонажей, в котором они существуют и действуют, например, крепость, избушка на курьих ножках (аналог предметов, обозначающих пространство действия в ролевой игре); предметы, обозначающие события-действия, происходящие с персонажами, с помощью которых ребенок “как бы” реализует приписанные персонажу ролевые функции, например, пушка для солдатика, ступа для Бабы-Яги (аналог предметов оперирования в ролевой игре).
При этом игровые предметы могут в разной степени задавать тематику сюжета. В этом отношении их можно разделить на тематически определенные (например, реалистическая фигурка солдатика и пушка для него), тематически многозначные (например, условная фигурка человечка и платформа на колесиках, которая может служить любым транспортным средством) и тематически неопределенные предметы (обычно обозначаемые как полифункциональный материал, например, резная деревянная чурочка, которая может стать и солдатиком, и королевой, и фонтаном во дворце).
Мелкий материал, прежде всего, исключает слой развернутых предметно-игровых действий и в этом смысле для ребенка “открывается” слой сюжетосложения как такового.
При этом мелкий материал позволяет максимальным образом воплощать воображаемую ситуацию через моделирование предметно-пространственной обстановки в микромасштабе (что весьма затруднительно в собственно ролевой игре, требующей для предметно-пространственного воплощения сложных замыслов игровых пространств, соразмерных реальному). За счет этих особенностей мелкий игровой материал создает благоприятные условия для реализации обоих выделенных стилевых полюсов: склонностей и детей – “повествователей”, и детей - “архитекторов”. При этом, в соответствии со структурными составляющими сюжета, для детей - “повествователей” наиболее важными будут фигурки-персонажи (с которыми развертываются события), для детей ‑ “архитекторов” - маркеры пространства (позволяющие предметно воплотить место действия персонажей); предметы, обозначающие события-действия могут быть ценными как для одних, так и для других.
Решению задачи активизации сюжетосложения без сковывания детей конкретной тематикой в наибольшей степени отвечает многозначный игровой материал. Действительно, неопределенные фигурки могут быть наделены любыми ролями, так же как и многозначные маркеры пространства могут обрести свой конкретный смысл в любой предметно-пространственной целостности в зависимости от замыслов детей.
В создании предметно-игровой среды возникает еще одна важная задача – организовать совместную игру детей и поддержать ее, т.е. найти для мелкого игрового материала собственно целостное предметное поле, которое будет задавать, с одной стороны, связность структурных составляющих сюжета, с другой, - связывать индивидуальные замыслы детей в единое событийно-пространственное поле. В культурном слое игровых предметов, используемых в детской игре, существуют специфические игрушки, задающие такое целостное поле: игровые макеты (Н.А. Короткова, И.Л. Кириллов). Под игровым макетом мы имеем в виду уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира (реалистического или фантастического). Однако в реальном воплощении макеты обычно существуют в совокупности с другими сюжетообразующими материалами: фигурками-персонажами, отдельными маркерами пространства, предметами, обозначающими события-действия персонажей (например, Лего-макеты).
Как единое целое, такая совокупность игрового материала является конкретно-тематической и могла бы сковывать развитие игры детей.
В создании условий для развития игры наиболее оптимальным является “пустой” макет (т.е. тематически многозначный), который может быть “достроен” самими детьми. Именно целостные многозначные маркеры игрового пространства, на наш взгляд, могут быть общей опорой для детей в их самостоятельной совместной игре. Отграничивая общее игровое пространство и задавая его относительные границы, они как бы предлагают детям - “архитекторам” предметно-пространственное воплощение воображаемой ситуации (наполнение и дополнение игрового пространства) и обеспечивают свободу сюжетного движения для детей - “повествователей” (через развертывание событий с персонажами, обживающими это игровое пространство).
Тематически многозначные макеты могут быть различными по своей форме. По признаку отображения пространства их можно разделить на макеты-модели, представляющие собой уменьшенные копии целостных объектов, и макеты-карты, отображающие определенную территорию с условным изображением ее ландшафта.
Макеты-модели направляют воображение ребенка в основном на события, происходящие “внутри” этих объектов и “вокруг” них, становясь как бы “центром” игры.
Макеты-карты направляют детей в русло развертывания сюжетных событий, происходящих на определенной территории, “между” ее условными объектами, становясь как бы “рамкой” игры, которая позволяет “вбирать” в себя новые объекты, внутренне уплотнять это пространство.
Круг, используемых в детской игре, тематически многозначных макетов не так широк, как казалось бы. На основе анализа психолого-педагогической и художественной литературы, а также наших собственных наблюдений за игрой детей мы выделили основные виды многозначных макетов к первому типу относятся “кукольный дом” и “крепость-замок (дворец)”; ко второму типу - “улицы города (дороги)” и ландшафтные макеты, обозначающие обобщенное природно-географическое пространство.