Основными образовательными задачами, реализуемыми при этнографическом подходе в географическом образовании, следует считать: исследование влияния процессов этногенеза на формирование этнической картины мира, влияние природных и социальных условий на жизнь и хозяйственную деятельность этносов; обоснование границ современных этнических, конфессиональных и языковых групп населения; выделение этнокультурных регионов мира, выявление современных тенденций в развитии этнических процессов, очагов межкультурных, межконфессиональных и расовых конфликтов.
При решении поставленных задач широко используются различные общенаучные методы: описательный, исторический, картографический, сравнительный.
География при реализации этнокультурного содержания должна опираться на тесные межпредметные связи: с биологией, экологией, историей, литературой, мировой художественной культурой, с физической (типы ландшафтов, хозяйственно-культурные типы природопользования), экономической, социальной и политической географией (география населения и хозяйства).
Это позволяет максимально использовать общеобразовательный и культурологический потенциал географии как учебного предмета, поможет выпускникам на основе системы географических знаний, умений, навыков самоопределиться в стремительно меняющемся окружающем мире, продолжить свое образование в выбранной области. Следовательно, этногеография, помимо накопления знаний, обретения навыков, умений, выполняет функцию социализации подрастающих поколений. Этнографические знания повышают интерес школьников к предмету, способствуют лучшему усвоению материала [4;34].
Таким образом, сегодня этнокультурные аспекты постепенно становятся неотъемлемой частью географического образования, отражающего территориальные аспекты развития культуры и связь этого процесса с географической средой. За школьной географией традиционно признавалась функция становления мировоззрения учащихся. Именно формирование этнографических знаний способствует реализации этой функции, основной образовательной цели современной географии. Только география как наука гуманитарного и естественного циклов раскрывает не только особенности материальной и духовной культуры народов мира, но и показывает их в неразрывной связи с природной и социальной средой [1;6].
Глава II. Методы и приемы использования этнографического материала на уроках географии как средство повышения познавательной активности учащихся
В курсе «География России», есть широкие возможности для реализации этнографических знаний не только в разделе «Население России», построенной на тесном взаимодействии в системе «природа – человек – общество» [5;118].
Изучая тему «Исторические особенности заселения и освоения территории России» обязательно рассказываю учащимся о «диком поле» - области, пограничной со степными просторами, через которую в течение сотен лет совершали набеги кочевники. Для защиты от них были созданы «засечные» линии, на которых создавались опорные пункты – остроги, города-крепости. Так появились Белгород (1596г.), Старый Оскол (1596г.), Валуйки (1599г.).
Читаю стихотворение:
Над Белгорою грозный лев возник для жизни бесконечной.
С тех пор наш город молодел и был врагам чертой «засечной».
Все испытанья перенес, разросся, стал милей и краше.
В цветах и в зелени стоит в День города, на радость нашу.
С 16 века южная окраина России «дикое поле» открытое для татарских набегов, привлекала «лихих людей», стекавшихся в поисках вольной жизни. Пестрый социальный и этнический состав населения пополнялся в течение нескольких веков. Здесь оказались отпрыски боярских родов, а также стрельцы, пушкари, и прочие служилые люди, вольные казаки и черкасы – так в те времена называли выходцев из Украины. В результате сложилось население практически из всех уголков России и порубежной Украины, которое привнесло свою специфическую культуру – диалект, обычаи, одежду. Даю детям задание – Провести исследование о влиянии освоения и заселения территории Белгородчины на формирование народного костюма нашего края. Для организации поиска предлагаю учащимся загадки:
« Близко ли она, далеко…
Что такое «подоплека»?
« Что за ветряный шалун,
Этот золотой «галун»?
«Модницу времен царя
Привлекала «кисея».
«Далеко она не нова,
Что за зверь такой «понева»?
« Витиевата, не пряма
Украшает «хворбора»
« Очень мягкие «коты»
Не отыщешь теперь ты».
« Вот «сорока» прилетела
И на голову вам села»
« Да не будь ты на галерке,
Надевай скорей «жарелки»!
Большой интерес на уроках дети проявляют к осмыслению географических названий. Ученый-топоним Н.Н. Надеждин сказал: «Топонимика – это язык Земли».
В теме Рельеф Белгородской области» находят отражение названия, связанные с рельефом местности. Так, например, балки местное население называет часто логами, суходолами. Лог – «балка, широкий овраг». Естественные возвышенности – бугор, горка. Рог – «долгий овраг, отрог балки, поросший кустарником».
Отсюда названия: с. Крутой Лог (Шебекинский район)
п. Сухой Лог (Ракитянский район)
х. Бугровка (Прохоровский район)
х. Горки (Алексеевский, Ивнянский)
с. Роговатое (Старооскольский район)
х. Роговой (Яковлевский район)
Есть названия, отражающие специфику почвенного покрова и грунта:
с. Глинное (Новооскольский район)
с. Меловое (Ракитянский район)
с. Песчаное (Ивнянский район)
В теме «Внутренние воды Белгородской области» изучаем гидронимы (водные объекты). Выясняем, что крупные реки получили название в глубокой древности, когда на их берегах проживало нерусское население. Позже иноязычные гидронимы были адаптированы – Ворскла, Валуй, Короча, Нежеголь, Псел.
Некоторые реки получили название по растительности, есть названия, связанные с животными:
р. Ивинка (по зарослям ивы)
р. Ольшанка (по ольховым зарослям)
р. Бобрава (Ракитянский район)
р. Пена – название, характерное для рек широко разливающихся, не очень глубоких и пенистых.
р. Ржавец (Шебекинский район) – речка с красноватой водой, что свидетельствует о наличии в почве различных соединений железа.
р. Лопань – колодезь на топи, на болоте (с. Веселая Лопань)
Изучая свой родной край, часто использую стихотворный жанр:
Белгородчина родная:
Степи, родники, луга…
Нет, милей и лучше края
Чем любимая земля!
Дети тоже выражают свое отношение к природе родного края стихами:
Зеленые краски и шепот травы,
Шум ветра и трепет зеленой листвы,
Луч солнца и грозы, сирени цветы,
Природы рожденье и запах весны…
Как миг исполнения заветной мечты.
Весну и природу приветствуем мы!
(Дмитриева Ксения)
Белгородский край родной
Для людей своих святой.
Реки, степи и поля –
Это Родина моя.
Так природа хороша,
Что встревожена душа.
Чтобы все это хранить
И потомкам передать,
Нужно Родину любить
И природу охранять.
(Семененко Кирилл)
Воспитание любви к своей «малой Родине», национального самосознания ведет к формированию толерантности, которая жизненно необходима в настоящее время.
Существенно повышают интерес учащихся к предмету и уроки по игровой методике, так как позволяют им лучше запоминать формулировки, определения, «раскрепощают» ученика, его мышление.
Применение учебных игр и дискуссий традиционно на уроках географии. Игры рассматриваются в основном как способ внесения разнообразия в приемы обучения, для усиления учебной мотивации и способствуют развитию познавательной деятельности школьников.
Секрет успеха обучения в том, что в игре информация запоминается непроизвольно, поскольку здесь присутствует как главный фактор обучения – активность учащегося, так и сопутствующий – общение (на заданную тему) [6;167].
В монографии Лобжонидзе А.А. «Этнокультурная парадигма современного географического образования» рассматриваются причины использования игр для формирования этнографических знаний:
· Учащимся предоставляется возможность общаться, проявляя качества, которые недоступны в повседневной жизни.
Например, игра «Восхождение» проводится при повторении темы «Рельеф Белгородской области»: класс делится на 3 команды (три ряда). На доске физическая карта Белгородской области, красным флажком отмечена высшая точка – 276 метров в Губкинском районе. Для каждого ряда нарисована лестница с 5-ю ступеньками. Каждому ряду дается по 5 вопросов. Учитывается скорость и правильность ответа.
Для формирования этнографических знаний лучше всего подходят имитационные игры, в которых моделируется ситуация и у учащихся появляется возможность проявить себя в новой ситуации.
Круглый стол «Заседание ученого совета»
1. Разделите класс на небольшие группы - «комитеты» по охране воздуха, почв, растений, животных и т.д.
2. Проведите мозговой штурм в каждой группе 3-5 минут о существующих экологических проблемах Белгородской области
3. Проведите дискуссию по результатам высказывания групп. Результаты обсуждения запишите на доске в виде схемы.
4. Разработайте письменные и графические материалы, отражающие пути решения данной проблемы, пользуясь обучающими материалами: словарями, энциклопедиями, ресурсами Интернета, печатными средствами информации и т.д.
5. Составьте небольшой проект разрешения какой-либо проблемы. Проведите дискуссию.
6. Подготовьте обращение к губернатору
· Общение в игровой ситуации позволяет учащимся посредством подражания и заимствования переживать, развивать эмоции, усваивать нравственные нормы поведения.
Игровая ситуация «Рекламное агентство». Класс делится на известные рекламные компании, дается задание – создать рекламный проект для района, реки, полезного ископаемого, предприятия и представить на «суд мировой общественности» класса.