- пробудить чувства уважения и любви к своей стране и народу.
Внутрипредметные и межпредметные связи:
- исторические сведения об основах капиталистического общества периода его полной зрелости и начавшегося упадка;
- знания жанровых признаков сказок и повестей;
- суть сатирических приемов: аллегории, гиперболы, эзопова языка.
Домашнее задание предыдущего урока:
- выразительное чтение сказок "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" и "Дикий помещик";
- повторение сатирических и юмористических приемов по словарю литературоведческих терминов.
Форма урока: урок – практикум, работа в группах.
Методы:
- репродуктивный, (частично – поисковый при заполнении таблицы) для учащихся с низким уровнем литературного развития;
- частично – поисковый (для учащихся среднего уровня);
- исследовательский (для учащихся высокого уровня).
Ход урока
1. Вступительное слово учителя.
Работа с эпиграфом:
"Есть книги - волею приличий
Они у века не в тени
Из них цитаты брать - обычай -
Во все положенные дни.
В библиотеке иль читальне
Любой - уж так заведено -
Они на полке персональной
Как бы на пенсии давно.
На них печать почтенной скуки
И давность пройденных наук;
Но, взяв одну такую в руки,
Ты, время,
Обожжешься вдруг…"
А.Т. Твардовский
Употребление какого слова удивило вас? Почему именно это слово употребил А.Твардовский? Разберемся в этом на сегодняшнем уроке.
2. Работа в группах.
Группы формируются с учетом уровня мотивации, способностей и литературной подготовки.
"Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил"
1 группа (НУ):
- краткий пересказ сказки;
- какие эпизоды при чтении вызвали улыбку?
2 группа (СУ):
- заполните таблицу "Жанровое своеобразие "Повести…"
| Признаки сказки (официально-бытовая) | Признаки повести |
| - Начинается с зачина ("Жили - были…") - Словесные формулы ("Долго ли коротко ли…", "…мёд-пиво пил, по усам текло, в рот не попало!" - Два плана: реальный и фантастический - Разговорная речь - Краткость, ограниченное число действующих лиц - Раскрытие жизненной правды, высме-ивание людских пороков - Приемы: эзопов язык, иносказание, сатира, юмор. | - Реальная исходная ситуация ("Робинзон Крузо") - Словесные формулы употребляются в несвойственной для них функции (например, "мёд-пиво пил" - в сказке концовка, не оказывающая влияния на сюжет. В "Повести" эта фраза является смыслообразующей, т.к. указывает на то, что мужику на Подъячей "ничего не перепало" - Слова, которые в сказке использоваться не могут: "примите уверение", "упразднили", "школа военных кантонистов" - В сказке все происходит в некотором царстве, в некотором государстве (ситуация безвременья); в повести, хотя события и происходят на острове, читатель знает, что родом генералы из Петербурга, живут там в "Подъяческой улице". О времени повествования можно узнать из слов генерала, который жалеет о своем мундире "четвертого класса" (табель о рангах введен Петром I) |
3 группа (ВУ):
- Сравнительная характеристика генералов и мужика в "Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил" (заполнить таблицу);
- В каком произведении герой оказывается в подобной ситуации (попадает на необитаемый остров) и в чём его от генералов?
- Какими приемами Салтыков-Щедрин обличает, судит враждебную ему действительность? (Аллегория (иносказание), гипербола, эзопов язык.) Докажите.
| Генералы | Мужик |
| - Ничего не умеют и не хотят делать. - Глупые ("ничего не понимали"). - Беспомощные. - Бюрократы (попав на остров, размышляют: "Ежели теперича доклад написать, какая польза из этого выйдет?") - По сравнению с мужиком они цивилизованны (знают, что такое Вавилонская башня). - Невежественные (даже слов никаких не знали, кроме: "Примите уверение в совершенном моем почтении и преданности"). - Не способны думать ни о ком, кроме как о себе (когда хотели есть, чуть не съели друг друга). | - Все время занят работой. - Глуп в некоторых ситуациях (сам свил веревку, которой его связали). - Мастер на все руки, сметлив. - Обладает определенным запасом знаний (знает, как добыть огонь, как сделать силок). - Генералов кормит самым лучшим, а себе почти ничего не берет ("нарвал генералам по десятку спелых яблок, а себе взял одно, кислое"). - Выполняет все желания генералов, во всем им подчиняется, покорен. |
3. Беседа по выполненным заданиям.
Начать работу с классом лучше с ответов учащихся 1 группы (НУ).
4. Задание всему классу
1. Запишите в тетради определение "гротеска".
Гротеск - предельное преувеличение, основанное на фантастике, на причудливом сочетании фантастического и реального. Крайняя форма гротеска - абсурд.
2. Приведите примеры гротеска в "Сказках".
Сказка "Дикий помещик" (1869)
1 группа:
- краткий пересказ;
- назовите элементы народной сказки;
- найдите отличия от народных сказок.
2 группа:
- сравнительная цитатная характеристика помещика и мужиков в сказке "Дикий помещик";
- сравните обе сказки по сюжету, идее.
| Помещик | Крестьяне |
| - Самодовольный ("всего у него было довольно: и крестьян, и хлеба, и скота, и земли, и садов") - Глупый (руководствовался в жизни газетой "Весть", не понимал значения мужиков, обрадовался чистому воздуху, когда те пропали) - Жесток, беспощаден ("Все нельзя, да не позволено, да не ваше!") - Склонен к искусству (приглашает актера Садовского с актерками) - Беспомощен, ленив (без мужиков даже не умывается; печка не топлена, сырьем питается) - Мечтатель ("у коров ни кожи, ни мяса, а все одно молоко, все молоко!") | - Глупые ("глупый у них помещик, а разум ему дан большой") - Покорные ("легче нам пропасть, нежели всю жизнь так маяться") - Жизнедеятельные (казначейство без них существовать не может, на базаре ничего нет). - Пьющие (вино по кабакам пьют) |
3 группа: (по выбору учащихся)
- Создайте собственную небольшую сказку на одну из школьных тем в духе сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина.
5. Беседа по выполненным заданиям.
Беседа начинается с ответов 1 группы (задание сложнее, чем было дано им к первой сказке).
После ответов 2 группы можно подвести учащихся к выводу:
Сказка "Дикий помещик" - как бы вероятное продолжение истории с генералами (это то, что случилось бы с ними, если бы не отыскался мужик; они ведь и так без него чуть было не растерзали друг друга; и не встреться им мужик, они бы вконец одичали, озверели). Салтыков-Щедрин в "Диком помещике" словно бы доводит до логического завершения свое сказочное сатирическое исследование.
Главные пороки генералов, помещика и мужика - лень, паразитизм и излишняя покорность. Мир, в котором ничего не умеющие делать генералы управляют государством, а трудолюбивый мужик прозябает в нищете, существовать не может. Салтыков - Щедрин становится защитником "униженных и оскорбленных", борцом против духовного рабства.
Ответ 3 группы должен повести школьников к выводу о том, что "Сказки" Салтыкова – Щедрина и через 150 лет не утратили своей актуальности, способности "обжигать" (вернуться к эпиграфу урока).
6. Рефлексия.
Выскажитесь, как вам работалось сегодня на уроке, какие были удачи, что показалось трудным. Почему?
7. Домашнее задание (по выбору учащихся):
- Рассмотрите иллюстрации Б.Ефимова, Н.Муратова, Е.Рачева к сказке. Сравните их, определите, какие эпизоды запечатлены художниками.
- Составить опорный сигнал (или логическую схему) "Сказки М.Е. Салтыкова – Щедрина".
- Сочинить сатирическую сказку, обличающую современные пороки людей.
- Создайте короткометражный видеофильм (или слайд-шоу) по одной из сказок Щедрина. Вы можете точно следовать за сюжетом сказки, а можете изменить его. Тогда это будет фильм не по сказке, а по мотивам сказки. Придумайте название фильма. Фильм снимается по эпизодам. Напишите для примера сценарий одного эпизода.
[1] Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы//Литература. 2008.№19. С. 42
[2] Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы//Литература. 2008.№20. С. 42
[3] Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы//Литература. 2008.№19. С. 43
[4] Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы//Литература. 2008.№20. С. 44
[5] Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы//Литература. 2008.№19. С. 44
[6] Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы//Литература. 2008.№20. С. 47