| Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
| Заполнение таблицы "На балу и после бала". | Роль детали в композиции рассказа. Роль белого цвета в обеих частях рассказа. С помощью какого приёма Толстой передаёт впечатление бесконечно повторяющегося ужаса казни? Используется ли этот приём в 1 части рассказа? | |
| · Краски, цветовая гамма этого эпизода; · Звуки, характер музыки | ·Эпитеты, ·Описание внешности и поведения полковника, ·Психологическое состояние рассказчика; | |
| НУ – развивает умение выбора ключевых цитат, обостряет эстетическую наблюдательность. | СУ – объект сопостав-ления повышает сложность задания, развивает умение образного обобщения. Задание развивает внимание, воображение, умение видеть зрительные образы. | ВУ - развивает навыки самостоятельного анализа и обобщения. |
На этапе контроля и обратной связи учащимся можно предложить следующие задания:
- (НУ) При каком освещении происходит сцена бала, а при каком – экзекуция? Существенна ли эта разница для автора? Почему? (Какое освещение можно считать искусственным, а какое естественным? В чём смысл этого различия?). Задание развивает навыки цитирования, интерпретации.
- (СУ) Отражает ли заглавие рассказа особенности композиции этого произведения? Обоснуйте свой ответ, используя варианты заглавия «Дочь и отец», «Отец и дочь», «Рассказ о бале и сквозь строй», «А вы говорите …», «После бала». (Сравните окончательное название с первоначальными вариантами.). Задание развивает навыки самостоятельного анализа и обобщения.
- (ВУ) С помощью каких языковых средств автор противопоставляет картины бала и экзекуции? Задание формирует умение применять знания в новой учебной ситуации, развивает навыки самостоятельного анализа.
Домашнее задание на таком уроке может носить творческий характер:
- Покажите этот рассказ при помощи цвета (красок). Его структуру, строение. Объясните, почему это так. (НУ. Задание формирует умение сопоставительного анализа, обостряет эстетическую наблюдательность.)
- Допишите рассказ. (Возможный финал). (СУ)
- Представьте себе, что Иван Васильевич решил написать письмо Вареньке Б.. Напишите письмо от его лица (т.е. от первого). (Задания СУ и ВУ формируют овладение основами и навыками литературного текстопостроения и смыслопорождения).
Работа с текстом на уроках анализа произведения является основной. Причём "чем разнообразнее формы работы с классом, с группами, с отдельными учащимися, тем выше эффективность учебного процесса в целом".[5]
Уроки сопоставительного анализа
На уроках такого типа дифференциация заданий позволяет вовлечь в работу учащихся всех уровней.
Рассмотрим это на примере групповой работы по сопоставлению основных положений в споре Базарова и Кирсановых – старших. Учащиеся заполняют таблицу:
"Идейные разногласия Базарова и Кирсановых – старших"
| Основные вопросы спора | Базаров | Кирсановы - старшие |
| Отношение к дворянству, аристократии и её принципам | ||
| О принципе деятельности нигилистов | ||
| Об отношении к народу | ||
| О взглядах на искусство | ||
| О взглядах на природу | ||
| О любви и её месту в жизни человека |
Отдельным учащимся с высоким уровнем литературного развития можно предложить следующее задание:
Составьте словарь языка и стиля Базарова по таким разделам:
1) научные термины и понятия, обусловленные образованием, общественными и научными интересами персонажа;
2) просторечия, пословицы, поговорки, лексика, свидетельствующая о его близости к народу;
3) собственные афоризмы Базарова; чёткость в выражении мыслей как результат их глубокой продуманности, убеждённости; лаконизм и меткость характеристик;
4) образные средства речи;
5) синтаксические особенности: обилие коротких предложений; резкая, отрывистая интонация.
"Эффективность обучения сопоставительному анализу повышается при работе в группах, которые выполняют а) общие задания, но на материале разных текстов; б) разные задания, являющиеся частью общей учебной задачи; в) задания повышенной сложности.
Дифференциация обучения позволяет включить в активную познавательную деятельность всех учеников, создавая каждому на уроке оптимальную образовательную ситуацию."[6]
Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.
Применение уровневой дифференциации на уроках литературы, как одного из путей учета индивидуальных особенностей учащихся, и возможно, и необходимо. Дифференцированные задания способствуют более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления.
Описанный опыт применяется мною уже в течение нескольких лет. Отмечаю, что разноуровневые задания облегчают организацию занятия в классе, создают условия для продвижения школьников в учебе в соответствии с их возможностями.
Разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей учащихся, создают в классе благоприятный психологический климат. У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно выполненного задания. Успех, испытанный в результате преодоления трудностей, даёт мощный импульс повышению познавательной активности. У учащихся, в том числе и у слабых, появилась уверенность в своих силах, они уже не чувствуют страха перед заданиями, школьники пробуют свои силы в вопросах и заданиях более высокого уровня. Все это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, созданию положительной мотивации к учению.
Предлагая задания творческого характера, я убедилась в том, что учащиеся, в том числе и слабые, смогут самостоятельно их выполнить. Результаты показывают, что творческие задания стимулируют познавательную активность слабых школьников. Ребята, потратившие определенные усилия на творческие задания, охотно принимают участие в обсуждении этих заданий, с интересом выслушивают объяснения приемов их решения даже в тех случаях, когда они этих приемов сами найти не смогли.
Дифференцированный подход в обучении позволяет осуществить личностно – ориентированный подход в обучении, отражает гуманистическое направление в психологии и педагогике, способствует развитию индивидуальных особенностей обучающихся.
1. Беляева Н.В. Дифференциация обучения как средство повышения уровня литературного развития учащихся // Русская словесность. 2004. № 5. С. 42–50.
2. Беляева Н.В. Как провести диагностическую работу по литературе? Литература. 2006. № 6.
3. Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы. //Литература. 2008. № 17-24.
4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-н/Д., 2000.
5. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий. Ростов-н/Д., 2001.,
6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. -Ростов/Дон 2002.
7. Лебедев Ю.В. Иван Сергеевич Тургенев: Кн. для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1989.
8. Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: сущностные характеристики и структура // Школьные технологии. 2007. № 2.
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
10. Тургенев И.С. Воспоминания о Белинском // Тургенев И.С. Литературные и житейские воспоминания. М., 1987. С. 184.
11. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — Педагогика, 1990.
12. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.
Конспект урока литературы в 7 классе
"Художественные особенности "Сказок" М.Е. Салтыкова-Щедрина".
(Программа по литературе (5 - 9 классы) под ред. В.Я. Коровиной)
Цель урока:
раскрыть художественное своеобразие сказок Салтыкова – Щедрина, открыть в них важный человеческий смысл, помочь ученикам уловить в сатирических образах не только смех над тем, как можно извратить, изуродовать свою жизнь и даже свой облик, но и слезы о том, как легко и незаметно человек способен отказаться от своего высокого предназначения и безвозвратно потерять себя.
Образовательные задачи:
- выявить жанровые особенности сказок "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил", "Дикий помещик";
- дать характеристики генералов, помещиков, мужиков в сказках "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" и "Дикий помещик";
- выяснить художественные приемы М.Е. Салтыкова Щедрина;
- изучить понятие "гротеск";
- показать актуальность "Сказок".
Развивающие задачи:
- развивать способности школьников к рефлексии своей деятельности, поведения, личности;
- способствовать развитию устной речи, творческих возможностей.
Воспитательные задачи урока:
- обобщить, что подлежит отрицанию в сказках Щедрина;