§ 2. Дифференциация на уроках литературы различных типов
На вступительных уроках информация учителя "должна возбуждать внимание учеников, а их деятельность — дифференцироваться по интересам".[2]
Как показывает практика, целесообразно к вступительным урокам давать дифференцированные домашние задания на выбор.
Так, например, к уроку "Русские народные сказки", могут быть предложены следующие домашние задания:
1. Пересказать любимую сказку.
2. Пересказать любимую народную сказку и прокомментировать иллюстрацию к ней (свою или выполненную художником).
3. Составить кроссворд "Герои русских народных сказок".
Первый урок по творчеству И.С. Тургенева может содержать следующие дифференцированные задания:
1. (Низкий уровень). Заполните недостающую информацию в таблице (в случае затруднения обращайтесь к учебнику).
Биография И. С. Тургенева (низкий уровень)
| ДАТЫ | СОБЫТИЯ |
| В Орле родился И. С. Тургенев | |
| 1852 | Отдельным изданием выходят ″Записки охотника″ |
| 1855 | |
| Выход в свет романа ²Дворянское гнездо² | |
| 1860 | |
| Публикация романа ²Отцы и дети² | |
| Публикация романа ²Дым² | |
| 1877 | |
| Начало публикации ²Стихотворений в прозе² | |
| Смерть И. С. Тургенева в Буживале, близ Парижа (похоронен на Волковом кладбище в Петербурге). |
2. (Низкий уровень). Какие впечатления детских лет отразились на будущем творчестве писателя?
3. (Средний уровень). Каковы общественно – политические взгляды И.С. Тургенева? Чем характерна эпоха, в которой жил писатель?
4. (Средний уровень). Идейно – эстетическая позиция И.С. Тургенева. Обоснуйте свой ответ.
5. (Высокий уровень). Какой русский писатель в ответ на эссе И.С. Тургенева "Довольно" написал "Недовольно"? А как откликнулся на "Довольно" Ф.М. Достоевский?
6. (Высокий уровень). Назовите 3-4 произведения И.С. Тургенева, в сюжете которых использованы музыкальные мотивы.
На мой взгляд, на данном уроке наиболее эффективна групповая форма работы. Учащиеся работают в группах по 3 – 4 человека. В процессе ответов групп учащиеся составляют план по теме.
На этом уроке учитель играет роль консультанта и при решении учебных задач оказывает помощь учащимся в той степени, в которой они нуждаются. Группы школьников или отдельные ученики могут получать задания разной сложности и работать самостоятельно.
Домашнее задание может включать следующие задания по выбору учащихся:
1. (НУ) Какие требования к своим героям предъявляет Тургенев? (Задание репродуктивного типа, рассчитано на запоминание и воспроизведение фактов).
2. (СУ) Какие особенности романа И. С. Тургенева ″Отцы и дети″ могли вызвать его противоречивые оценки?
- Катков М. Н.: укорял писателя за незаслуженное осмеяние ″отцов″ и идеализацию радикально настроенной молодёжи.
- Антонович М. А.: усматривал в романе чрезмерное восхваление ″отцов″ и злую сатиру на молодое поколение.
- Писарев Д. И., Страхов Н. Н.: отметили глубину социально-философской проблематики романа и указали на объективное отношение автора к герою.) (Данное задание направлено на обобщение фактов).
3. (ВУ) Представьте себя биографом. Создайте жизнеописание одного из "отцов" романа "Отцы и дети".
"Выразительное чтение способствует интенсификации читательского восприятия и становится “контрольным срезом” понимания текста. Хорошо прочитанный текст ускоряет постижение его смысла, а для понимания грамотное чтение даёт не меньше, чем смысловой анализ."[3]
Рассмотрим дифференциацию в обучении выразительному чтению стихотворения М. Ю. Лермонтова "Бородино".
Как показывает практика, работу на таких уроках лучше начинать с чтения текста учителем или заранее подготовленным учеником (можно использовать и аудиозапись чтения данного текста профессиональным артистом). Только после этого учащиеся читают текст про себя и определяют его композиционные особенности.
Проверяя первичное восприятие текста, можно задать вопрос учащимся о том, какие чувства они испытали, слушая данные строки.
Определение особенностей организации текста стихотворения ведётся в группах по 3-4 человека через дифференцированные вопросов и задания:
1. (НУ) В чём особенность построения стихотворения? Кто участвует в разговоре?
2. (СУ) Что такое строфа? Сколько строф в стихотворении? Какое количество из них отведено монологу старого солдата?
3. (ВУ) Чего добивается автор, доверяя рассказ об историческом событии старому солдату?
Во фронтальной работе группам предлагаю соотнести следующую информацию с текстом стихотворения М.Ю.Лермонтова, выделить в стихотворении нужные части, подобрать цитаты.
| Группа | Историческая справка | Строчки стихотворений |
| 1 | 12 июня 1812 года огромная французская армия под предводительством императора Наполеона вторглась в пределы России. Началась знаменитая война с французами. Два месяца отступали русские войска. Наконец главнокомандующий Кутузов принимает решение дать сражение. Местом битвы выбрано поле под Москвой у деревни Бородино. | Мы долго молча отступали… И вот нашли большое поле… |
| 2 | Первое столкновение состоялось 24 августа.* 25 августа – день затишья. Все готовились к тяжелому бою: строили укрепления (редут), чистили ружья, точили штыки.* | Два дня мы были в перестрелке… Прилег вздремнуть я у лафета… |
| 3 | Бородинская битва состоялась 26 августа.* И русские, и французы сражались до конца.* | Ну ж был денек!.. Вам не видать таких сражений… |
| 4 | Мужество и героизм русских солдат не позволили Наполеону одержать победу.* С наступлением темноты французская армия отступила на прежние позиции. * Однако потери были столь велики, что Кутузов принял решение сдать Москву и тем спасти армию, Россию: “С потерей Москвы еще не потеряна Россия, с потерей же армии Россия потеряна” | Изведал враг в тот день немало… Вот затрещали барабаны… Когда б на то не Божья воля, Не отдали б Москвы! |
После совместного составления плана стихотворения можно предложить учащимся обратиться к анализу отдельных строф.
Анализ Бородинского боя
10 строфа (НУ):
1. Какой темп выберете для чтения этой строфы? Почему?
2. Какие слова помогают передать движение?
11 строфа (СУ, ВУ):
3. (СУ) Какие зрительные образы и чувства возникают при чтении этой строфы?
4. (СУ) Какая часть речи помогает передать картину сражения? Выбор каких глаголов вам показался неожиданным?
5. (ВУ) Почему нет эпитетов и исключение сделано только для одного ("кровавых")?
6. (ВУ) Как используется звукопись?
12 строфа (НУ):
1. Какие слова усиливают картину ужаса от происходящего?
2. В каких словах звучит гордость и торжество?
Задания ко всему стихотворению:
1. (СУ) Как вы себе представляете рассказчика?
2. (ВУ) Составьте партитуру настроения героев стихотворения.
Домашнее задание: выучить наизусть отрывок из стихотворения.
Уроки анализа эпического произведения
"При изучении эпических произведений в 8-м классе дифференцированные задания могут быть направлены как на исследование особенностей сюжета и композиции, системы образов, выявление роли эпизода в произведении и др., так и на совершенствование разных областей литературного развития."[4]
Рассмотрим дифференциацию обучения на примере урока "Особенности композиции рассказа Л.Н. Толстого "После бала". Контраст как основа композиции рассказа."
Вопросы и задания низкого и среднего уровней ориентированы на повторение ранее изученного материала и формирование умения применять знания в новой ситуации.
1. Что такое рассказ? Назовите признаки рассказа. Докажите, что "После бала" – рассказ.
2. Когда написан рассказ? О каком времени пишет Л.Н. Толстой? Какое значение имеет время написания рассказа?
3. Вопрос высокого уровня формирует умение видеть логику превращения фактов жизни в факты искусства:
Почему Л.Н. Толстой в преклонном возрасте вернулся к воспоминаниям своей молодости, положив их в основу сюжета рассказа "После бала"?
Повторяемый на уроке материал способствует актуализации темы урока:
- Против чего выступал писатель в своих произведениях, с чем боролся? Почему писатель обращается к истории взаимоотношений его брата и Вареньки Корейш? (По фактам биографии Л. Н. Толстого, изложенным в статье учебника).
- Основной объект рассказа, как он меняется на протяжении повествования. (Внутреннее чувство героя, его ощущение мира). Какую из частей вы считаете главной, несущей основное содержание произведения?
- Особенности композиции "рассказ в рассказе". В каких произведениях Л.Толстого повествование ведётся от 1-го лица?
На этапе анализа текста учащимся предлагается заполнить таблицу "На балу и после бала". При этом группы выполняют часть общей учебной задачи, хотя для каждого уровня литературного развития даётся отдельное задание: