В. В. Вересаев
«Искусство должно внушать веру в жизнь и мощь человека»
А. Герцен
Другой распространенный вариант ответа на вопрос о смысле жизни – работа, творчество, некое «дело жизни».
«Дела жизни» бывают разными. Для одного дело жизни это служение культуре, другого – служение народу, третьего – служение науке, а четвертого – служение ради «светлого будущего потомков», как он его понимает.
7. Смысл жизни – самосовершенствование.
«Жизнь - это бесконечное совершенствование. Считать себя совершенным - значит убить себя»
Геббель Ф.
И правда, самосовершенствование занимает важную роль в жизни человека. Мы всё время чему-то учимся, и достигая одной своей цели, стремимся к другой. Конечно, порой это даётся нелегко, но результат стоит усилий.
Одна притча рассказывает о путешественнике, встретившем рабочего с доверху нагруженной тяжелыми кирпичами тачкой. «Что ты делаешь?» — спросил его путешественник. «А ты разве не видишь? Везу кирпичи», — ответил тот. Пройдя какое-то расстояние, путешественник увидел другого рабочего, который катил такую же тачку, и повторил свой вопрос. В ответ он услышал: «Зарабатываю себе на хлеб». Через некоторое время путешественник повстречал еще одного рабочего с тачкой и снова поинтересовался, что тот делает. «Строю кафедральный собор», — был ответ.
Как видно из этой притчи, одни и те же действия могут иметь совершенно разный смысл — все зависит от того, какое значение человек придает им, от того, почему и ради чего их совершает.
§ 2
Обсуждая проблему становления смысла жизни, Чудновский особое внимание уделяет характеристике так называемых кризисных, переломных моментов в возрастном развитии, соотнося их специфику с особенностями жизненных смыслов. Учитывая биологические факторы возрастного развития, автор особо выделяет два возрастных периода - подростковый и период старения. Мы же в своей работе рассматриваем только подростковый период – « период взросления, прибывающие жизненные силы, открывающиеся возможности настраивают на поиск перспективы и жизненного смысла…»
Период старшего школьного возраста является началом социального, личностного, профессионального самоопределения, и, безусловно, интересно узнать, что же думает человек на заре своей сознательной жизни об одном из главных вопросов человечества…
Накопление жизненного опыта и развитие процессов рефлексии способствует формированию у подростков потребности в соотнесении понятий "прошлое", "настоящее", "будущее", в постановке и решении задач на разграничение понятий "жизнь" и "смысл жизни", понимание смысла жизни и осознание смысла своей жизни. Реализация этой потребности зависит от конкретных жизненных обстоятельств и происходит неравномерно: от предчувствия "пока еще не могу понять, что это такое" к "пока еще не могу сформулировать", к чувству "могу сформулировать, но не хватает слов", к выражению вовне понятия смысла жизни в общем виде и его конкретных составляющих с осознанием неполноты семантического поля, определяемого ограниченностью жизненного опыта и другими факторами.
За последние годы значительно продвинуты теоретические исследования в этой области. Несмотря на ряд трудностей, предприняты попытки дать определение исходного понятия: "Смысл жизни - идея, содержащая в себе цель жизни человека, "присвоенная" им и ставшая для него ценностью чрезвычайно высокого порядка". Однако наряду с теоретическими, необходимы также экспериментальные исследования, направленные на выявление особенностей становления и проявления смысла жизни человека в современном обществе. Одно из таких исследований проведено нами со школьниками.
С целью исследования особенностей представлений старшеклассников о смысле жизни нами использовался метод анкетирования в работе со школьниками. В качестве инструмента применена анкета, разработанная Чудновским (см. приложение). Исследование проводилось среди учащихся 7-11-х классов МОУ «Нововаршавская гимназия».
Анкета содержала 9 вопросов. Ученику предлагалось сначала раскрыть понятие смысла жизни (первый вопрос), затем (в последнем вопросе) сформулировать смысл своей жизни. По ответам учащихся можно было выяснить, дифференцируют ли они понятия "смысл жизни" и "смысл своей жизни". Дополнительную информацию об этом давали ответы на вопросы 2, 3, 4, где предлагалось оценить значение смысла жизни для человека: всегда ли наличие смысла жизни положительно сказывается на судьбе, чего в жизни больше - смысла или бессмыслицы? Ответы на эти вопросы раскрывали также, какое содержание вкладывают учащиеся в понятия "смысл жизни" и "смысл своей жизни". Вопросы 5 и б проявляли отношение учащихся к возможным изменениям смысла жизни с возрастом, выясняли изменения, которые произошли в последние годы. Вопросы 7 и 8 выявляли факторы, влияющие на становление смысла жизни.
Всего в эксперименте приняли участие 60 испытуемых, в том числе 19 юношей (32%) и 41 девушка (68%), учащихся 10-11-х классов - 31 человек (52%), 7-8-х классов - человек (48%):чел.
На основе анализа данных мы сформулировали следующие выводы:
В результате проведенного анализа результатов опроса старшеклассников были получены следующие данные.
1. Так, при ответе на вопрос анкеты «Что такое, по - вашему представлению, смысл жизни?» 93% опрошенных дали достаточно глубокое определение смысла жизни, в то же время 7% респондентов (учащиеся 7-8-х классов) не смогли ответить на данный вопрос. При этом отмечается, что более конкретные ответы формулировали старшеклассники ("самовыражение, семья, дети, карьера", "реализация себя в обществе", "любовь к своим близким, друзьям", "обладание грандиозных целей и путей их достижения"); формулировать ответы в таких широких категориях, как "то, ради чего мы живем", "цель, которую надо достигнуть" предпочитали учащиеся 7-8-х классов. 71% учеников отождествляют категорию смысла жизни со своим предназначением в этом мире и целями жизни, направленными на достижение определенного результата. В этих ответах прослеживаются особенности юношеского возраста, так как формирование жизненных планов для подростков, прежде всего, есть результат обобщения целей, которые они ставят.
2. Особенности конкретизации "смысла жизни" и "смысла своей жизни" показывают, что учащиеся ставят и пытаются решить "задачу на смысл жизни", однако в решении продвигаются неравномерно. Одни находятся в самом начале пути, другие - в процессе поиска, третьи выходят к финишной прямой. Степень продвинутости учащихся отражается, прежде всего, в характере их ответов
Первый тип - это ответы-суждения вероятностного характера. В них используются выражения, показывающие определенную неуверенность, субъективность суждения ("по-моему", "я думаю, что", "пока" и т.д.). Формулируемое суждение выступает как промежуточный результат в продвижении к понятию смысла жизни и осознанию смысла своей жизни. "Сначала закончить школу, поступить в институт на юриста, потом мой смысл жизни изменится" (дев., 14 лет, 7 кл.). Сами учащиеся считают, что пока смысл жизни у них только начинает складываться, будет дополняться, изменяться по мере накопления жизненного опыта и взросления.
Третий тип - это ответы-суждения достаточно категоричные. Учащиеся дают четкие, лаконичные формулировки, нередко подчеркивают, что это - главное в их жизни. Во многих случаях решению "задачи на смысл жизни" помогает поиск профессии. "Стать великим хоккеистом. " (мал., 14 лет, 8 кл.) и наиболее часто встречающийся в ответах учащихся 7-8 классы - "получить образование", " самовыражение" .
И, наконец, промежуточный, второй тип-это ответы-размышления, раскрывающие сам процесс постижения истины, соотнесения своих представлений о прошлом, настоящем и будущем. Испытуемые пытаются обобщить опыт окружающих людей, осмыслить собственный. В развернутых ответах как бы отражается сиюминутное продвижение в решении "задачи на смысл жизни". "Я долго могу рассуждать на эту тему и однозначно все равно ответить не смогу. Я прожила малую жизнь и , наверное, смысл жизни заключается в становлении себя как личности, достижение определенных целей, удовлетворение своих желаний " (дев., 18 лет, 11 кл.), "Смысл моей жизни – посадить дерево, вырастить сына, построить дом, хорошо учиться, найти хорошую прибыльную работу" (мал., 13 лет, 7 кл.)...
3.Решая "задачу на смысл жизни", испытуемые стараются взять с собой в будущее все самое лучшее из своего детства, особенно любовь и понимание родителей. "Жить ради своей семьи, любимого человека, дарить свою любовь и радость близким" (дев., 17 лет, 11кл.), " родители, лучшая подруга",. "" (дев., 14 лет, 8 кл.). Испытуемые стремятся сохранить "чувство дома", "теплоту родных и понимание окружающих", "своих друзей детства", "благополучие близких".
4.В ответах учащихся проявляется разнообразие складывающихся смыслов жизни: до очень узких - "дом – полная чаша" (дев., 16 лет, 10 кл.). Особенности складывающихся смыслов жизни определяются тем, что учащиеся начинают осознавать основные жизненные проблемы: "Я и общество" (широкие социальные смыслы), "Я и мои близкие" (групповые смыслы), "Я - для себя" (индивидуальные смыслы), "Я и мои внутренние переживания" (эмоциональные смыслы), "Я и моя сфера познания" (познавательные смыслы). Широкие социальные смыслы - это труд, стремление жить для людей. Групповые смыслы включают такие важные понятия, как семья, дети, общение с друзьями, родственниками. Индивидуальные смыслы раскрываются в понятиях "жить для себя", здоровье, карьера, благополучие, становление определенных качеств личности. Очень широко представлены в ответах учащихся познавательные смыслы: познание и понимание жизни, получение образования. Эмоциональные смыслы представлены в понятиях: страдание, счастье, вера, радость, любовь.