Еще одну группу факторов составляет позиция молодого человека, мир его ценностей. В первую очередь речь идет об ориентации на созидательные ценности, вере в собственные силы, творческом отношении к жизни, ответственности. Чем богаче ценностные ориентации, тем выше предрасположенность молодого человека к повышению своей функциональной грамотности. Следовательно, бедный духовный мир, стереотипность сознания, разного рода мифологемы – серьезные препятствия на пути к функциональной грамотности человека. В свою очередь функциональная грамотность теряет свой «функциональный» смысл» и становится важным показателем мира ценностей личности.
Результаты исследования по разделу, связанному с функциональной грамотностью, демонстрируют, что этот показатель оценки качества образования в современных условиях является гарантией выживания личности. Одновременно он становится показателем социально-культурного статуса личности и общества в целом. Недостаточное внимание к проблемам функциональной грамотности может привести к «вторичной» неграмотности в различных сферах жизни (общей, социальной, экологической, коммуникативной, компьютерной и т. д.), отставанию развития личности в целом.
Функциональная грамотность характеризует способность личности применять прикладные знания в различных сферах деятельности. Все они связаны между собой, и низкий уровень грамотности в одной сфере неизбежно оказывает влияние на остальные. Следует отметить взаимосвязь между функциональной грамотностью и готовностью молодого человека к послешкольной жизни. При этом особая роль принадлежит состоянию общей грамотности как индикатору развития личности, ее способности воспринимать информацию, способности к речевому общению и самовыражению.
Еще одним значимым фактором, связанным с уровнем функциональной грамотности, выступает жизненная позиция молодых людей. Эта взаимосвязь дает основание рассматривать грамотность не только в «функциональном» смысле, но и как важный показатель ценностных ориентаций выпускников школ.
Любая недооценка проблемы функциональной грамотности молодых людей, как аспекта их подготовки к взрослой жизни, надежда на «доучивание» жизнью усложняет процесс социализации и снижает значение школы как ее института.
Таким образом, оценка качества дает возможность для принятия управленческих решений – в данном случае связанных с поиском путей для повышения уровня функциональной грамотности учащихся.
Оценка уровня функциональной грамотности – это только одно из направлений исследования. Интересны и значимы и другие его позиции:
· школьная ситуация в оценке выпускников;
· проблемы профессионального самоопределения;
· мир жизненных ценностей.
Исследование проводится с 1993 года (раз в два года) и позволяет оценить качество работы школы через портрет ее выпускника в динамике.
Оценка социально-педагогической ситуации в школах города. Если первое исследование оценивает качество работы школы исходя из характеристики ее выпускников, то данное ориентировано на оценку актуальной ситуации, связанной с качеством условий обучения (организационных, эмоционально-психологических, социокультурных) и качеством работы педагогов. Эта оценка осуществляется по следующим индикаторам:
а) Степень соответствия образовательных услуг социальному запросу.
· Целостное представление о школе на основе сравнительного анализа мнений учителей, учеников и родителей (удовлетворенность состоянием школы и перспективами ее развития).
· Оценка различных сторон организации учебного процесса.
· Удовлетворенность учителей и родителей основными сторонами деятельности школы, качеством и количеством образовательных услуг.
· Мера комфортности пребывания учителей и учеников в школе.
б) Уровень социализации детей.
· Уровень мотивации детей на учебу.
· Наличие интереса к отдельным предметам и уровень его реализации.
· Оценка возможности проявить свой творческий потенциал.
· Степень реализации школой жизненно значимых планов и ценностных ориентаций старшеклассников.
· Степень влияния на детей различных факторов социального окружения. Место школы в формировании ребенка.
· Уровень соответствия личных и профессиональных качеств учителей пожеланиям учеников и родителей.
в) Оценка социально-психологического климата.
· Оценка социально-психологического климата в школе всеми категориями респондентов (педагогами, учениками, родителями и администрацией).
· Состояние взаимоотношений между педагогами (на межличностном и профессиональном уровнях), между учителями и детьми (на уроке и во внеурочное время), между учениками, школой и родителями.
· Сформированность классных коллективов (сплоченность, готовность оказать помощь друг другу, самоощущение каждого ребенка в своем классе).
· Принципы и согласованность взаимодействия школы с родителями.
г) Оценка социокультурной ситуации.
· Оценка деятельности школы по развитию общекультурного кругозора учащихся.
· Наличие специальных учебных программ по общекультурному и эстетическому воспитанию.
· Качество организации свободного времени учащихся (в период обучения и в каникулы). Наличие социокультурных мероприятий.
· Наличие негативных явлений в школьной среде и их анализ.
д) Состояние инновационной деятельности.
· Степень участия учителей в инновационной деятельности. Мотивы и стимулы.
· Равномерность распределения усилий по различным объектам инновационной деятельности (содержание учебных дисциплин, воспитательная деятельность и т.п.).
· Уровень влияния руководства школы на инновационную деятельность (управление, поддержка).
· Степень реализации инноваций и их влияние на ситуацию в школе.
е) Профессиональная деятельность учителей.
· Представления учителей о системе школьного образования и значимости своей профессии.
· Социально-профессиональная мотивация.
· Учебная деятельность и удовлетворенность учителей ее результатами.
· Анализ проблем, возникающих при организации воспитательной и внеклассной работы.
· Трудности, степень удовлетворенности.
· Система предпочтений в работе с детьми.
· Ученики и родители о коллективе учителей.
· Проблемы адаптации начинающих учителей, становление и профессиональный рост учительства.
Интересны также исследования, связанные с оценкой качества постдипломного образования, где используются следующие индикаторы:
а) Образовательные достижения и степень их соответствия профессиональному запросу:
· отношение к уровню квалификации, достигнутому в ходе обучения;
· оценка результативности обучения на курсах применительно к различным направлениям профессиональной подготовки;
· степень удовлетворенности организацией учебного процесса;
· оценка продуктивности различных форм учебной работы и видов занятий;
· оценка престижа академии и практической значимости личных образовательных достижений учителей.
б) Предпочтения в выборе форм и методов повышения квалификации:
· повышение квалификации посредством самообразования;
· индивидуальный выбор образовательного маршрута;
· самостоятельный выбор организованных видов и форм обучения.
в) Показатели мотивов к обучению:
· показатели личностной предрасположенности к повышению квалификации;
· причины, обусловленные социально-педагогической ситуацией;
· внешние побудительные воздействия.
г) Прогностические показатели профессионального запроса обучаемых:
· запрос на изучение современных проблем и путей совершенствования школьного образования и содержания обучения;
· показатели, характеризующие социальный запрос на перспективы развития кафедр, кабинетов, центров и других подразделений академии.
д) Повышение квалификации педагогических работников в области информационных и коммуникационных технологий в условиях информатизации общества:
· оценка уровня подготовки учителей в области информатики;
· профессиональный запрос на изучение информационных технологий в период курсовой подготовки.
е) Характеристики обучаемых, участвующих в социологическом исследовании:
· демографические характеристики (возраст);
· профессиональные характеристики (специализация, педагогический стаж, статус образовательного учреждения);
· опыт обучения в системе постдипломного образования.
Выявление социокультурных ориентаций школьников. Суть исследования связана с выявлением социокультурных предпочтений современных школьников и – опосредованно – их ценностных ориентаций. Идея исследования может быть сформулирована словами академика А.М. Панченко: «В памяти нации есть люди-символы и есть события-символы. Сколько бы нация за свою историю ни породила героев, сколько бы ни совершила подвигов, – это всегда считанные люди и считанные события. Они наперечет именно потому, что имеют символическое значение: ведь символов не может быть много, как не может быть много гениев и нравственных заповедей. Иначе они обесценятся»[19]. Действительно, для нас Пушкин является воплощением русского художнического гения, Петр I — государственного, Сергий Радонежский — духовного, Ломоносов — научного, Суворов — полководческого. Им и им подобным народ ставит памятники, отдавая дань памяти их заслугам и передавая тем самым эстафету памяти грядущим поколениям.