по аккредитации образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, реализующих общеобразовательные программы начального, основного, среднего (полного) общего образования коррекционно-развивающей направленности для детей с отклонениями в развитии (по видам)
| № п/п | I-II. Критерии оценки эффективности образовательного процесса в специальном (коррекционном) учреждении для слабослышащих и позднооглохших детей | Баллы | ||
| 1 | 2 | 3 | ||
| Оценке подлежит выполнение основной задачи – обеспечение разностороннего развития личности на основе формирования словесной речи, подготовка воспитанников к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе. | ||||
| 1. | Дифференцированный подход к комплектованию классов (с учетом времени и степени поражения слуха, уровня развития речи). Наличие двух отделений. | |||
| 2. | Последовательность решения образовательных задач по ступеням обучения. | |||
| 2.1. | Осуществление коррекции словесной речи на основе использования развивающейся слуховой функции и навыков слухо-зрительного восприятия: накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, навыками связной речи, развитие связной речи приближенной к естественному звучанию (на 1 ступени). | |||
| 2.2. | Характер коррекционной работы по дальнейшему развитию речи: слухового восприятия, навыков произношения (на 2 ступени). | |||
| 2.3. | Качество овладения воспитанников устной и письменной речью (на 3 ступени). | |||
| 3. | Уровень реабилитации учащихся (перевод из 2-го отделения в 1-е, из 1-го отделения – в общеобразовательную (массовую) школу). | |||
| 4. | Организация раннего обучения (наличие консультации, дошкольного отделения, подготовительного класса) | |||
| 5. | Соответствие наполняемости классов норме (1-е отделение – до 10 человек, 2-е отделение – до 6 человек). | |||
| 6. | Коррекционная направленность обучения, ее эффективность в преодолении отклонений в развитии речи: - развитие познавательных процессов; - внимание к развитию слухового восприятия; - формирование произносительных навыков. | |||
| 7. | Степень обеспечения активной речевой практики: - развитие нарушенной слуховой функции у воспитанников; - создание слухоречевой среды (на основе использования звукоусиливающей аппаратуры); - формирование на слуховой основе речи воспитанников (приближенной к естественной). | |||
| 8. | Оказание помощи позднооглохшим воспитанникам (независимо от возраста): специальная индивидуальная помощь по обучению восприятию устной речи на зрительной основе (чтение с губ), слухо-зрительной, зрительно-вибрационной основе с целью восстановления их устной коммуникации со слышащими. | |||
| 9. | Качество проведения специальных занятий по формированию произношения, развитию слуха; музыкально-ритмических занятий. Степень их оснащенности техническими средствами. | |||
| № п/п | III-IV. Критерии оценки эффективности функционирования специального (коррекционного) учреждения для детей с нарушениями зрения (незрячих, слабовидящих, поздноослепших, с косоглазием и амблиопией) | Баллы | ||
| 1 | 2 | 3 | ||
| 1. | Своевременность включения детей в обучение в коррекционном образовательном учреждении. | |||
| 2. | Соответствие наполняемости классов норме. | |||
| 3. | Последовательность решения образовательных задач по годам обучения. | |||
| 3.1. | Выявление индивидуальных возможностей воспитанников (I ступень): | |||
| - коррекционной направленности образовательного процесса в приобретении воспитанниками специфических умений и навыков, приемов самоконтроля и самопроверки; | ||||
| - проведение занятий по социально-бытовой ориентировке; | ||||
| - восполнение пробелов дошкольного воспитания, расширение знаний об окружающем мире специфическими для данной категории детей способами на Iступени обучения | ||||
| 3.2. | Общеобразовательная подготовка воспитанников с нарушениями зрения (II ступень): | |||
| - формирование компенсаторных навыков в соответствии с возрастом воспитанников и полученной ранее подготовкой на 2 ступени обучения; | ||||
| - роль коррекционных занятий в обучении детей, их профессиональный уровень; | ||||
| - уровень развития навыков ориентировки, общения у детей; | ||||
| организация интегрированных курсов по социальной реабилитации, абилитации, адаптации и интеграции в среде зрячих. | ||||
| 3.3. | Обеспечение общеобразовательной подготовки воспитанников на основе дифференцированного обучения (III ступень): | |||
| - создание условий для более полного учета интересов и возможностей воспитанников; | ||||
| - наличие умений и навыков у воспитанников по сознательному и активному включению их в жизнь общества на 3 ступени обучения. | ||||
| 4. | Осуществление широкого использования оптических средств коррекции зрения с учетом структуры зрительного дефекта, степени и характера нарушения зрения. Роль в обучении слепых осязательного и зрительно-осязательного восприятия как основы обучения по системе Брайля. | |||
| 4.1. | Уровень оснащенности специальными средствами коррекции и компенсации нарушений зрения, которые позволяют расширить рамки доступности учебной и другой информации: - тифлоприборами; - специальным оборудованием; - нестандартным дидактическим материалом; - особыми средствами наглядности. | |||
| 4.2. | Соответствие характеру отклонения в развитии оборудования мастерских. Готовность учащихся к трудовой предпрофессиональной деятельности (наличие технических знаний и навыков, устойчивого положительного отношения к труду). | |||
| 5. | Уровень общеобразовательных знаний, умений и навыков, необходимых для социальной адаптации. | |||
| 5.1. | Наличие и сформированность у воспитанников компенсаторных процессов. | |||
| 5.2. | Уровень сформированности знаний и умений коммуникативной деятельности и социально-бытовой ориентировки. | |||
| 6. | Готовность учащихся к продолжению образования и реабилитации в трудовой деятельности. | |||
| 7. | Эффективность используемых методов и приемов при изучении программ, формировании знаний и навыков работы, обеспечивающих школьнику переход на другую форму обучения. | |||
| 8. | Результативность работы по воспитанию и коррекции эмоционально-волевой сферы воспитанника. | |||
| 9. | Адаптация ребенка к школе и новым видам деятельности. | |||
| 10. | Воспитание коммуникативных умений и навыков в среде зрячих. | |||
| 11. | Коррекция и компенсация отклонений в развитии детей, осуществление индивидуального и дифференцированного подхода. | |||
| 12. | Развитие и оптимальное включение в деятельность сохранных анализаторов (остаточное зрение, осязание и др.). | |||
| № п/п | V. Критерии оценки эффективности функционирования специального (коррекционного) учреждения для детей с нарушениями речи | Баллы | ||
| 1 | 2 | 3 | ||
| 1. | Эффективность комплектования классов: | |||
| 1.1. | Наличие двух отделений. | |||
| 1.2. | Создание условий для ведения раздельного обучения в одном отделении. | |||
| 1.3. | Учет характера дефекта и уровня речевого развития при комплектовании классов. | |||
| 2. | Решение вопросов вывода воспитанников в общеобразовательное учреждение в случае устранения речевого дефекта. | |||
| 2.1. | Степень выполнения требований государственного стандарта по ступеням обучения. | |||
| 2.2. | Коррекционная направленность учреждения на всех уроках, внеклассных и других мероприятиях. | |||
| 2.3. | Наличие речевого режима. | |||
| 3. | Вариативность обучения детей в соответствии со степенью тяжести недоразвития речи. | |||
| 4. | Коррекционно-развивающее обучение для детей с задержкой психического развития (ЗПР) на фоне речевого нарушения. | |||
| 5. | Использование психолого-педагогической диагностики для определения уровня развития ребенка. | |||
| 6. | Наличие индивидуальных образовательных маршрутов, их характер (разноуровневой, многоплановой). | |||
| 7. | Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса. | |||
| 8. | Уровень коррекционных занятий (подгрупповых и индивидуальных). | |||
| 9. | Допрофессиональная подготовка, овладение умениями и навыкам и определенной профессии. | |||
| № п/п | VI. Критерии оценки эффективности функционирования специального (коррекционного) учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата | Баллы | ||
| 1 | 2 | 3 | ||
| 1. | Последовательность решения образовательных задач по годам обучения (ступени обучения). | |||
| 2. | Наличие условий для подготовки учащихся в школу (дошкольное отделение, подготовительный класс). | |||
| 3. | Соответствие наполняемости классов норме. | |||
| 4. | Качество коррекционной работы через специально организованный двигательный режим и предметно-практическую деятельность. | |||
| 5. | Учет возможностей и интересов, элементов трудотерапии и инструментов со специальными приспособлениями. | |||
| 6. | Квалифицированность в организации занятий по лечебной физкультуре и логопедии. Их коррекционное значение. | |||
| 7. | Развитие личностного потенциала учащихся с направленностью на социальную адаптацию и интеграцию выпускников в общество. | |||
| 8. | Наличие 3-х ступеней образования: начальной, основной, средней. | |||
| 9. | Использование результатов психолого-педагогической диагностики в работе с детьми. | |||
| 10. | Сочетание образовательной и лечебной работы. | |||
| 11. | Организация ортопедического и щадящего режима. | |||
| 12. | Вариативность обучения, разнообразие форм. | |||
| 13. | Сформированность системы отношений ребенка с окружающими (снятие гиперопеки, умение жить рядом с другими людьми, в обществе). | |||
| 14. | Осуществление валеологического подхода в процессе обучения. | |||
| 15. | Реализация различных видов и способов трудовой деятельности, доступной ребенку. | |||
| 16. | Сформированность умений применять полученные навыки в нестандартных ситуациях, в сферах трудовой, общественной, семейной, в коммуникативной деятельности. | |||
| 17. | Ранняя ориентация на подготовку к овладению профессиями, не требующими основного общего, среднего (полного) общего образования образования. | |||
| 18. | Определение и подбор видов и способов трудовой деятельности с учетом особенностей ребенка. | |||
| 19. | Формирование первичных навыков организации собственной трудовой деятельности. | |||
| № п/п | VII. Критерии оценки эффективности функционирования специального (коррекционного) учреждения для детей c задержкой психического развития | Баллы | ||
| 1 | 2 | 3 | ||
| 1. | Первичная диагностика детей при поступлении в школу. | |||
| 2. | Определение объема учебной нагрузки в соответствии с уровнем развития ребенка. | |||
| 3. | Практика перевода воспитанника в общеобразовательное учреждение по мере полной коррекции нарушений. | |||
| 4. | Соответствие наполняемости классов норме. | |||
| 5. | Уровень коррекционно-развивающей и воспитательной работы. | |||
| 6. | Организация диагностической работы в процессе обучения. | |||
| 7. | Уровень обеспечения коррекции отклонений психического развития, эмоционально-волевой сферы воспитанников; активизация их познавательной деятельности, навыков и умений учебной деятельности. | |||
| 8. | Условия обучения детей на каждой ступени: соблюдение нормативных сроков обучения на 1 ступени (дети, начавшие обучение в ОУ с 7 лет, принимаются во 2 класс коррекционного учреждения, срок их обучения 3 года: 2, 3, 4 классы; дети, начавшие обучение в ОУ с 6-летнего возраста, принимаются в 1 класс, срок их обучения 4 года: 1, 2, 3, 4 классы). | |||
| 9. | Образовательная программа (структура, специфика содержания, полнота выполнения, соответствие уровня и направленности). | |||
| 10. | Разработка и утверждение учебных программ и учебных планов в соответствии с типом и видом ОУ, оценка соответствия требованиям для планов специальных общеобразовательных школ-интернатов для детей с отставанием в психическом и физическом развитии. | |||
| 11. | Разработка, утверждение рабочих программ, новых учебных курсов, дисциплин. Целесообразность их выбора, нормативно-методическое обеспечение. | |||
| 12. | Система работы со слабыми детьми, профилактика второгодничества. | |||
| 13. | Качество образования выпускников. | |||
| 14. | Отсутствие второгодничества | |||
| 15. | Соблюдение комплексного психолого-медико-педагогического подхода к коррекционной, абилитационной и реабилитационной работе. | |||
| 16. | Своевременное гибкое переключение учащихся на адекватную уровню их развития программу. | |||
| 17. | Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса. | |||
| 18. | Направленность педагогического коллектива на реализацию учебных программ для достижения учащимися уровня общеобразовательной (массовой) школы. | |||
| 19. | Осуществление преемственности на всех ступенях обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей учащихся с задержкой психического развития. | |||
| 20. | Вариативность обучения: с учетом особенностей отклонений у детей с задержкой психического развития: дети с церебрастеническими состояниями, с психическим и психофизическим инфантилизмом, а также дети, перенесшие в раннем детстве тяжелые и длительные соматические заболевания, приводящие к функциональной недостаточности центральной нервной системы. | |||
| 21. | Готовность воспитанников к продолжению непрерывного образования и труду. | |||
| № п/п | VIII. Критерии оценки эффективности функционирования специального (коррекционного) учреждения для детей с нарушениями интеллекта | Баллы | ||
| 1 | 2 | 3 | ||
| 1. | Последовательность (комплексность) решения задач образования (обучения и воспитания) и коррекции. | |||
| 2. | Обоснованность принятых в данном ОУ сроков обучения (8 классов, 9 классов, 10 классов), классов с углублённой трудовой подготовкой, производственного обучения; наличие подготовительного класса. | |||
| 3. | Последовательность решения образовательных и коррекционных задач (1 и 2 этапы обучения). | |||
| 4. | Наличие специальных технологий психолого-педагогической поддержки. | |||
| 5. | Разработка и утверждение учебных программ и учебных планов в соответствии с типом и видом ОУ. | |||
| 6. | Наличие индивидуальной программы образования (образовательно-адаптационного маршрута каждого ребенка). | |||
| 7. | Характер коррекционной работы: | |||
| 7.1. | По общему и речевому развитию. | |||
| 7.2. | По коррекционной моторике. | |||
| 7.3. | По поведению. | |||
| 7.4. | По эмоционально-волевой сфере. | |||
| 7.5. | По личности ребенка и социальной адаптации | |||
| 8. | Соответствие наполняемости классов норме. | |||
| 9. | Вариативность обучения детей. | |||
| 10. | Формы и методы работы по интеграции и социальной адаптации выпускников. | |||
| 11. | Качество образовательной и коррекционной работы с детьми с умеренной умственной отсталостью. | |||
| 12. | Качество абилитации воспитанников с умеренной умственной отсталостью. | |||
| 13. | Характеристика учебно-материальной базы для трудового и профессионального обучения, прочность связи с предприятиями (промышленными, сельскохозяйственными) в профессиональной подготовке учащихся. | |||
Аккредитация ОУ ____________________________________ __________________________ района