Учебно-методическое пособие Развитие региональной системы оценки качества образования и механизмов управления качеством образования (опыт санкт-петербурга) (стр. 14 из 51)

Классным руководителям вменяется в «последнюю» обязанность заполнить в течение лета соответствующую мониторинговую карту. Источником информации служат в этом случае анкеты выпускников, устный их опрос. Среди традиционных граф о трудоустройстве, поступлении в средние или высшие учебные заведения, форме обучения и т.д. представляется интересным собрать информацию об экзаменах, которые пришлось сдавать выпускнику для продолжения образования, и об отметках, полученных на них. На августовском педсовете крайне полезным будет не только заслушать сообщение о «процентах» поступления в те или иные образовательные учреждения, но и проанализировать расхождение «вузовской», например, оценки с оценкой школьной. Построенные на основе этой информации рейтинги, как это рассмотрено выше для случая с ЕГЭ, могут стать хорошим аналитическим материалом для оценки качества образования. Обнаруженные, например, значительные отклонения «вузовской» отметки от «школьной» должны стать основой для формирования адресного анализа как успеваемости обучающихся данного выпуска, так и оценочной деятельности учителя.

В завершение нужно особо подчеркнуть, что описанные выше методики сравнительного анализа внутренней и внешней оценки обученности отнюдь не подразумевают однозначности принятия управленческих решений в отношении соответствующих участников образовательного процесса. За «сухой цифрой» нужно уметь видеть живого человека, будь то педагог соответствующего возраста, стажа, квалификации, характера, наконец, или обучающийся той или иной возрастной категории, социального статуса и т.д. Искусство управления как раз и подразумевает умение принимать решения на аналитической основе, о чём говорилось выше, – с одной стороны, и с учётом «тонкой сферы» – человеческого фактора – с другой.

Интересен также опыт использования, наряду со статистической оценкой, оценки отсроченного результата качества работы школы. Для этого можно проводить мониторинг некоторых показателей дальнейшей жизни выпускников:

· степень их социальной успешности (удовлетворенность профессиональной карьерой, уровнем доходов);

· жизненные ценности (семья, общение с людьми, культурные интересы и пр.)

При этом вопросы должны быть сформулированы таким образом, чтобы выявить роль школы в формировании тех или иных ценностей и получении жизненных результатов.

Раздел 2.

работА с АИСУ и региональными базами данных

Содержание раздела

Введение. Постановка проблемы. Непрерывное открытое образование как основа для построения информационного общества. Информатизация образования: сущность и принципы.

1. Принципы формирования единого информационного пространства региона. Определение единого информационного пространства. Компоненты единого информационного пространства. Единое информационное пространство системы образования Санкт-Петербурга.

2. Автоматизация административной деятельности ОУ. Использование автоматизированных информационных систем управления (АИСУ) как основа для автоматизации управленческой деятельности. Какие задачи способны решать АИСУ. Рынок АИСУ в Санкт-Петербурге. Какие требования предъявляются к АИСУ, на основе которой можно строить информационное пространство региона.

3. Основные информационные потоки в региональной системе образования. Вертикальные и горизонтальные связи. Автоматизированные информационные системы школы, района, города.

4. Организация взаимодействия между различными уровнями региональной системы образования. Функционирование АИС на уровне ОУ, района, города. Проблема единых форматов для обмена данными.

5. Проблема информационной безопасности. Как избежать несанкционированного доступа к персональным данным и использования их в корыстных или недобросовестных целях.

6. Модульный подход при внедрении АИСУ. Структура программно-технологического комплекса «ПараГраф». Какие данные об учащихся должны фиксироваться. Этапы, на которых особо важен учет данных об учащихся. Работа модуля по учету движения детей школьного возраста в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга «ПараГраф - Движение». Какие процедуры позволяет автоматизировать модуль «ПараГраф - Движение». Возможности автоматизации контроля качества учебной деятельности.

7. Организация обмена данными между различными информационными системами. Проблема стандартизации информационных ресурсов. На каком уровне предпочтительнее осуществлять импорт/экспорт данных (ОУ, район, город).

8. Роль и место Интернет-технологий в системе образования Санкт-Петербурга. Базы данных с Web-интерфейсом и возможности повышения квалификации, распространения опыта и подбора специалистов. Задачи «Стратегии развития информационного общества в России» и информатизация образования. Основные направления развития Интернет-технологий в регионе. Информационные ресурсы, используемые в Санкт-Петербурге для повышения квалификации педагогов, распространения передового профессионального опыта и информации о рынке труда.

Заключение. Перспективы разработки и создания региональной образовательной информационно-аналитической системы.

Введение. Одной из ведущих мировых тенденций в развитии современного образования является переход к непрерывному, открытому образованию, которое формирует основу информационного общества. Реализация принципов открытого образования приводит к качественным изменениям во всех элементах педагогической системы, включая характер самого знания, формы и методы организации образования, роль преподавателей и учащихся в учебном процессе. Важным условием создания системы открытого образования является построение единого образовательного информационного пространства, предполагающего интеграцию образовательных учреждений на административном, учебно-методическом и технологическом уровне. Построение единого образовательного информационного пространства создает условия для распространения образовательных ресурсов, реализации образовательных программ различных уровней, позволяет активизировать не только прямые, но и опосредованные контакты между педагогами, распространение передовых инновационных методик в регионе и в России в целом.

История информатизации образования насчитывает несколько десятков лет, но говорить об информатизации образования как о явлении начали всего десять лет назад. Принципы, на которых должна строиться информатизация образования, - комплексность, управляемость и сообразность.

Информатизация образования должна быть комплексной. Это означает, во-первых, что в информатизацию должны быть включены все уровни и структуры системы образования. Нельзя внедрять информационные технологии в деятельность учебных заведений и при этом оставлять в стороне органы управления образованием. Во-вторых, параллельно должна вестись работа по всем направлениям.

Информатизация образования должна быть управляемой. Это означает, во-первых, что должна быть создана достаточная и, главное, непротиворечивая система управления информатизацией образования. Во-вторых, она должна стать плановой и последовательной, иметь выверенную, закрепленную в нормативных документах стратегию и тактику действий.

Информатизация образования должна быть сообразной. Это означает соответствие, во-первых, между содержанием решаемых задач, с одной стороны и задействованными ресурсами – с другой. Во-вторых, на каждый момент времени должны выбираться наиболее эффективные и перспективные технические решения. Для этого нужны механизмы независимого компетентного анализа рынка информационных технологий.

1. Принципы формирования единого информационного пространства региона. Единое информационное пространство представляет собой совокупность баз и банков данных, технологий их ведения и использования, информационно-телекоммуникационных систем и сетей, функционирующих на основе единых принципов и по общим правилам, обеспечивающим информационное взаимодействие организаций и граждан, а также удовлетворение их информационных потребностей.

Иными словами, единое информационное пространство складывается из следующих главных компонентов:

- информационные ресурсы, содержащие данные, сведения и знания, зафиксированные на соответствующих носителях информации;

- организационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие единого информационного пространства, в частности, сбор, обработку, хранение, распространение, поиск и передачу информации;

- средства информационного взаимодействия граждан и организаций, обеспечивающие им доступ к информационным ресурсам на основе соответствующих информационных технологий, включающие программно-технические средства и организационно-нормативные документы.

Главная задача информатизации образования – создание единого информационного пространства. Рассмотрим, из каких элементов складывается единое информационное пространство, на примере конкретного региона – Санкт-Петербурга. Система образования Санкт-Петербурга – многоуровневая, иерархически организованная структура: регион – район – учреждение образования. По статусу определяющую роль играет региональный орган управления образованием. Основными участниками комплексной информатизации региональной системы образования являются Комитет по образованию Правительства Санкт-Петербурга, районные отделы образования, образовательные учреждения.

Условные сокращения: КО – Комитет по образованию Санкт-Петербурга;