2. Джилл Андерсон. «Думай. Пытайся. Развивайся» – Изд. «Алфавит», СПб., 1996.
3. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей начальной школы. – М., 1998.
4. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб., 1997.
5. Матюшин И.Ю., Бонк И.А. Как развить внимание и память вашего ребенка. – М., 1994.
6. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль: «Академия развития», 1996.
7. Винокурова Н. Подумаем вместе (Развивающие задачи. Упражнения. Задания). – М.: РОСТ, 1998.
8. Платонов К. Занимательная психология. – СПб., 1997.
Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.
Инструкция испытуемому: Привести как можно больше определений для слова «книга». Приведем пример.
| 3 Б класс – Ермакова Юля | 3 В класс – Серухина Валя |
| 1 .Библиотечная | 1 .Книга – друг человека |
| 2. Школьная | 2. Синего цвета |
| 3 .Психологическая | 3. Книга покупала сок |
| 4. Сказочная | 4. Красивая |
| 5. Медицинская | 5. Интересная |
| 6. Авторская | 6. Красного цвета |
| Т.Энциклопедическая | 7. Книгу любят все дети |
| 8. Милицейская | 8. Книга гуляла в саду |
| 9 .Древнеримская | 9. Книга ела кашу |
| 10. Желтая | |
| 11. Масляная | |
| 12. Умная |
Число оригинальных определений Ермаковой Юли (3 Б) гораздо выше определений Серухиной Вали (3 В).
Задача: В квадратах теста приводится множество одинаковых фигур (кругов), каждую из фигур надо превратить в различные изображения.
Инструкция испытуемому: Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получить интересные рисунки. Подписать изображения каждого рисунка.
Продемонстрируем результаты субтеста.
| 3 Б класс | 3 В класс |
| 27 обучающихся | 30 обучающихся |
| Справились с заданием – 100% | Справились с заданием – 30% |
Результаты тестирования, обучающиеся 3 Б превосходят учеников 3 В по следующим показателям творческого мышления: беглость, гибкость, оригинальность.
Эффективность проводимой нами работы подтверждается результатами социологического исследования, также наблюдениями учителя за учащимися в течение 3-х лет обучения.
Так, придя в 1-й класс, все дети были очень разные по своим чувствам, эмоциям, характерам.
Характеризуя нервную систему обучающихся, можно было выделить группу (8 человек) как слабую: быстрая утомляемость, низкая стрессоустойчивость; 10 человек – очень возбудимы, агрессивны; 14 человек – обладают душевным равновесием, высоким чувством ответственности.
К середине третьего класса наблюдались следующие изменения: очень возбудимых и агрессивных детей не стало, душевным равновесием обладали 95% учащихся. Все дети умеют выходить из стрессовых ситуаций, умело применяя словесный, физический, творческий приемы. Все дети умеют радоваться, сопереживать, проявлять интерес к жизни классного коллектива, его проблемам, гордиться его успехами. Результаты социометрического исследования показали, что социально-психологический климат в классе хороший (см. Приложение 1).
О роли уроков развития чувств в жизни обучающихся можно судить на основе сочинений учеников, которые приведены в Приложении 2.
(2 Б класс средней школы № 3 г. Всеволожска)
Общее количество положительных выборов по 2-м критериям: – «хочу сидеть за одной партой», «интересно играть».
| «Звезды» классного коллектива | Предпочитаемые | Малые социальные контакты в группе | «Изолированные» |
| 1. Макеева – 14 | 1 .Боблак – 6 | 1 .Хваталин – 3 | 0 |
| 2. Кузнецов – 13 | 2. Камнев – 6 | 2. Безногова – 3 | |
| З. Малаева – 13 | З.Мурашкина – 6 | 3 .Кононова – 2 | |
| 4. Калубкина – 12 | 4. Семенчук – 6 | 4. Сорокин – 2 | |
| 5. Парфенова – И | 5. Гилев — 5 | 5. Яворская – 1 | |
| 6. Соловьев – 1 1 | 6. Иванов – 5 | ||
| 7. Цветкова – 1 1 | 7. Самусев – 5 | ||
| 8. Залозных – 10 | 8. Ульянцев – 5 | ||
| 9. Джуринская – 9 | 9. Корнеева – 4 | ||
| Ю.Ермакова – 9 | 10. Тарасова – 4 | ||
| 11. Сапего – 9 | 11. Тыщенко – 4 | ||
| 12. Панина – 8 | |||
| 13. Потапова – 8 | |||
| 14. Рыжохина – 8 | |||
| 15. Дмитриев – 7 | |||
| 16. Попов – 7 |
Вывод: в классном коллективе наблюдается высокий уровень благополучия взаимоотношений, т.к. 84% учащихся вошли в первые две – благоприятные – статусные категории.
Из общей методологии выделяем три метода, чтобы научиться владеть чувствами.
| Словесный | Физический | Творческий |
| 1. Узнаю, как ведут себя другие в подобной ситуации. | 1. Фиксирую свой прогресс. | 1. Составлю рассказ. |
| 2. Поговорю с кем-нибудь. | 2. Построю вигвам. | 2. Сочиню песню, стихотворение... |
| 3. Расскажу еще кому-нибудь. | 3. Смою дурные чувства. | 3. Придумаю сказку. |
| 4. Позвоню по телефону. | 4. Надую злостью шарик. | 4. Нарисую картину о своих чувствах. |
| 5. Выскажу свои чувства. | 5. Станцую буйный танец. | 5. Придумаю награду себе за достигнутые успехи (вознаграждение себе, однокласснику.) |
| 6. Расскажу обо всем своей любимой игрушке. | 6. Поиграю в подвижные игры. | |
| 7. Сделаю глубокий вдох. | ||
| 8. Сделаю «ящик» для пожеланий и добрых дел. |
Работа в исследовательских группах.
| № п/п | Тема исследовательской группы | Состав исследовательской группы | Руководитель исследовательской группы |
| I | «Я радуюсь» | 1. Сапего Владимир | Тыщенко Анатолий |
| 2. Семенчук Юлия | |||
| 3. Камнев Евгений | |||
| 4. Дмитриев Евгений | |||
| II | «Я печалюсь» | 1. Рыжохина Екатерина | Цветкова Светлана |
| 2. Джуринская Дарья | |||
| 3. Боблак Ирина | |||
| 4. Гилев Станислав | |||
| III | «Я восторгаюсь» | 1. Иванов Антон | Ульянцев Владимир |
| 2. Самусев Александр | |||
| 3. Кононова Мария | |||
| 4. Хваталин Алексей | |||
| IV | «Я сопереживаю» | 1. Потапова Екатерина | Парфенова Мария |
| 2. Калубкина Марина | |||
| 3. Яворская Елизавета | |||
| 4. Макеева Дарья | |||
| V | «Я удивляюсь» | 1. Тарасова Елизавета | Малаева Анастасия |
| 2. Залозных Екатерина | |||
| 3. Мурашкина Татьяна | |||
| 4. Соловьев Антон | |||
| VI | «Я интересуюсь» | 1. Панина Александра | Попов Денис |
| 2. Ермакова Юлия | |||
| 3. Кузнецов Кирилл | |||
| 4. Тябаев Николай |
«Когда я начала ходить в школу, я была стеснительной, замкнутой и боялась задавать старшим вопросы. Я не могла делать домашнее задание без мамы. Но постепенно я достигла самостоятельности. Теперь я могу делать домашнее задание буз взрослых, собирать портфель вечером, и это меня приучает к дисциплине. Я с большим удовольствием хожу в школу. На уроках мы все время общаемся друг с другом. Не стесняемся высказывать свое мнение, открывать свои чувства, выскахывать свою точку зрения, все время увеличиваем свой словарный запас. И благодаря урокам развития чувств, которые проводит моя учительница Фаина Дмитриевна, я достигла больших успехов во всем».
«На уроках эмпатии я узнал как владеть своими чувствами. Я узнал, что боль может быть физическая, эмоциональная. Надо беречь друг друга. Нельзя никого давать в обиду. Урок эмпатии помогает мне в том, что я могу теперь определять свои чувства. Надо быть добрее друг к другу и стараться понимать лучше окружающих нас людей».
«Эмпатия – так назван интересный урок в нашем классе. На этом уроке идет развитие разных чувств. Для меня это очень важно. Лично я стараюсь управлять своими чувствами, но не всегда получается. В нашем классе ребята изменились в лучшую сторону, стали помогать друг другу, проявлять внимание и понимание. Мне очень нравится этот урок: мы высказываем свое мнение, обменивается впечатлениями»
«Уроки эмпатии очень помогли нашему классу. Мы стали более общительными и дружными благодаря этому уроку. Мы на уроках эмпатии проходили много разных тем, например: «Я волнуясь», «Я горжусь», «Я злюсь», «Ярадуюсь», «Я восторгаюсь». Этот урок мне помогает в учебе, в дружбе и будет помогать мне в дальнейшем».
Курс «Практическая психология в начальной школе» предназначен для учеников 1-3 классов. На него отводится 34 часа в году из расчета 1 час в неделю. Предполагается ведение этого курса учителями начальных классов, которые проходят подготовку в условиях специально организованных психолого-педагогических семинаров.
Основная цель курса «Практическая психология в начальной школе» связана с целенаправленным формированием у учеников младших классов тех психических образований, которые обеспечивают им успешность в учебной деятельности. Речь идет о новообразованиях, которые традиционно выделяются в младшем школьном возрасте: произвольность, внутренний план действий и рефлексия. В настоящем курсе предполагается совершенствование таких психических функций, как восприятие, память, внимание, мышление и речь. Выбор их не случаен. Связано это с тем, что они выступают необходимым условием успешности решения различного рода учебных задач. В тоже время низкая работоспособность ребенка, недостаточно развитая моторика руки, плохая координация движений, могут выступать в некоторых случаях основным препятствием к высокому учебному результату. В данной ситуации учитель начальных классов включает в ход урока упражнения, которые специально направлены на развитие элементов психомоторики.