Проводимая работа позволяет говорить о системном подходе в развитии школьного самоуправления, о формировании у учащихся ответственного отношения к выполнению поручений, активной позиции в жизни.
Особое внимание школа уделяет работе с семьей. Наряду с индивидуальными беседами, посещением семьи организован родительский лекторий по психолого-педагогическому просвещению родителей, проходит День семьи – своего рода отчет школы о работе за год. В конце учебного года обязательно направляются родителям письма с благодарностью за воспитание детей, за помощь школе. Также продумана система мотивации учащихся: введены дипломы на школьном уровне по номинациям «Самый активный», «Самый творческий», «Самый трудолюбивый», «Самый ответственный в учебе», «Самый спортивный» и т. п.
Воспитательная система имеет мобильный характер, педагогический коллектив находится в поиске по вопросам содержательной стороны программы воспитательной работы, отбору форм, способов отслеживания результативности.
В школе действует сложившаяся система методической работы, направленная на совершенствование педагогического мастерства учителей в осуществлении воспитательного процесса.
Задачи методической службы состоят в:
· выявлении слабых сторон деятельности классных руководителей и оказании помощи в преодолении недостатков;
· помощи классным руководителям в организации воспитывающей деятельности классных коллективов;
· вооружении современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы.
Формы методической работы:
· знакомство с функциональными обязанностями классного руководителя;
· изучение методической литературы;
· изучение нормативных документов;
· проведение открытых внеурочных мероприятий и их анализ;
· МО классных руководителей;
· День классного руководителя;
· индивидуальное и групповое собеседование;
· анализ воспитательной работы;
· работа в творческих группах.
С методической работой тесно связан контроль за деятельностью классных руководителей.
Представим диагностику результативности воспитательной системы и анализ результатов воспитательной работы в классе.
| № | Характеристика | Способ изменения |
| 1 | Удовлетворенность учащихся школьной жизнью | Тестирование |
| 2 | Удовлетворенность родителей образовательным учреждением | Тестирование |
| 3 | Удовлетворенность педагогов деятельностью ОУ | Тестирование |
| 4 | Качество межличностных отношений между учащимися в классном коллективе | Социометрическое исследование |
| 5 | Степень активности учащихся в школьных делах (организатор, активный участник, участник, сторонний наблюдатель) | Тестирование |
| 6 | Отношение выпускников к школе | Анкетирование |
| 7 | Уровень воспитанности учащихся | Тестирование, статистика |
| 8 | Классный руководитель глазами учащихся. Заинтересованность родителей в школьных проблемах. | Анкетирование, посещение родительских собраний, статистика |
| 9 | Занятость учащихся в кружках и секциях (не менее 50%). Состояние здоровья учащихся. | Анкетирование, статистика. Данные медосмотров, динамика заболеваний. |
| 10 | Результаты выступления учеников школы в выставках (районных), конкурсах, спортивных соревнованиях. |
1. Уровень воспитанности учащихся класса. Стоят на учете...
2. Формы и методы включения учащихся в коллективную деятельность (общешкольные дела, классные дела, экскурсии в театры, занятость в кружках, общественно-полезный труд).
3. Степень развития ученического самоуправления.
4. Межличностные отношения.
5. Здоровье детей.
6. Роль семьи в воспитании (неблагополучные семьи, семьи социального риска и пр.)
7. Анализ эффективности целеполагания и планирования в прошлом учебном году.
Анализ каждого вопроса ведется по блокам
1. Результаты.
Об этом свидетельствует... В частности...
2. Причины.
Почему это оказалось возможным?
3. Факторы влияющие на данные результаты.
· уровень воспитанности;
· микроклимат в классе;
· проведение внеклассных мероприятий, их качество; роль семьи;
· неформальная среда.
К существенным достижениям следует отнести расширение диагностического инструментария (16 видов). На основе результатов мониторинга и проведенного глубокого анализа удалось выявить новые проблемы, вычленить трудности и нерешенные проблемы.
Представим краткую их характеристику.
Полноценному освоению учащимися государственных стандартов и учебных программ препятствует:
· низкий уровень обученности учащихся в силу того, что в 1-й класс поступают дети с психоневрологическими отклонениями из-за некачественного подхода к углубленному медицинскому осмотру детей;
· отсутствие контроля со стороны семей учащихся;
· отсутствие механизма воздействия на родителей за безответственное отношение к воспитанию детей.
Педагоги испытывают профессиональные затруднения в психолого-педагогической подготовке.
Дидактико-технологическое оснащение по ряду предметов достаточно слабо.
Затруднено (из-за ограниченности средств) приобретение дидактических материалов для учащихся (печатные тетради) и учебники нового поколения. Отсутствуют учебники по предметам регионального компонента (Ленинградская земля: история и культура).
В кабинетах многие печатные пособия устарели, и требуется их обновление.
В целом остается проблемой кадровое обеспечение ОУ, сохраняется тенденция старения педагогических работников, мал приток молодых специалистов и вследствие низкого уровня оплаты труда профессии педагога, слабой социальной защищенности педагогических работников имеет место отток лучших кадров в Санкт-Петербург.
Остается проблемой отсутствие социального педагога, квалифицированного психолога, отсутствует в штатном расписании медицинский работник.
Особое беспокойство вызывают дети, которые по разным причинам не посещают школу, родители которых не имеют положительного влияния на воспитание. В последние годы имеет место употребление алкоголя несовершеннолетними и распространение курения среди девочек, агрессивность подростков. Недостаточно решена проблема вовлечения трудных подростков и проблемных детей в систему дополнительного образования и охват проблемных семей образованием.
Отсутствует сеть служб, направленная на ликвидацию детской безнадзорности и занятости детей группы риска.
По-прежнему не решаются социальные проблемы детей группы риска в государственном масштабе, и ответственность возлагается только на школу.
А службы, которые имеются в районе («Центр занятости», «телефон доверия», «Служба по охране прав детства» и др.) – малоэффективны, их крайне мало.
На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы была разработана программа развития СОШ №5 г. Всеволожска на 2001-2005 годы, в основе которой лежат основные направления государственной политики в области образования, позволяющие реализовать стратегию приоритетного развития федеральной и региональной систем образования с учетом территориальных, культурных, социально-экономических особенностей муниципального образования г. Всеволожска.
На основании положительного заключения экспертизы деятельности педагогического коллектива МОУ СОШ №5 г.Всеволожска по отработке модели «Культуротворческой школы» Совет региональных экспериментальных площадок признал эксперимент завершенным.
За период эксперимента:
· закончено написание и корректировка программ предметов культуротворческого компонента, программы утверждены соответствующими инстанциями;
· четко обозначены предметы регионального и школьного компонентов;
· продолжена работа по овладению и внедрению современных технологий обучения;
· школа приняла участие в районном эксперименте по внедрению системы этико-правового воспитания, разработанной к.п.н. Н.И.Элиасберг;
· апробировалась система воспитательной работы по годам обучения с конечной целью - социализации личности;
· совершенствовалась система диагностики результативности учебно-воспитательного процесса:
· достигнуты высокие результаты в освоении учащимися государственных образовательных стандартов и учебных программ.
Кроме этого, необходимо отметить, что обучение учащихся начальной, основной и полной школы ведется на обязательном образовательном уровне, а основная часть обучающихся выходит на уровень госстандартов, что подтверждается результатами единых (областных) контрольных работ; работами, проведенными при аттестации школы, результатами выпускной аттестации.
Средняя успеваемость составляет:
| Ступени обучения | Всего учащихся | Успеваемость | Качество знаний | Количество медалей | ||||||||
| 1999- 2000 | 2000-2001 | 2001-2002 | 1999-2000 | 2000-2001 | 2001-2002 | 1999- 2000 | 2000- 2001 | 2001-2002 | 1999 2000 | 2000 2001 | 2001 2002 | |
| 1-3 (4) | 150 | 131 | 122 | 97% | 100% | 100% | 40% | 39% | 35% | |||
| 5-9 | 303 | 304 | 312 | 97,4% | 99,2% | 99,7% | 29% | 28% | 27% | |||
| 10-11 | 82 | 84 | 67 | 100 | 100% | 100% | 23% | 24% | 28% | |||
| Итого: | 545 | 519 | 501 | 97,7 | 99,3 | 99,8 | 31% | 30% | 30% | 4 -«се-реб-ро» | 1-«зо- ло- то» 2- «се-реб- ро» | 1- «зо-ло-то» |
За последние годы активнее и результативнее стало участие учащихся в олимпиадах, конкурсах.