Проблемы для обсуждения:
1. Уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности как основной критерий выбора педагогической технологии.
2. Основные качества, которые должна формировать у обучаемых технология.
3. Цель обучения как критерий выбора педагогической технологии.
Список рекомендуемой литературы
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2000.
Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1996.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике: Экспресс-справка для студентов вузов. Ростов н/Д: МарТ, 2000.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.:Просвещение,1993.
Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1993.
Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1977.
Тема 14. ПЕДАГОГИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
14.1. Общение как средство педагогического сотрудничества
14.2. Диалогическая природа общения преподавателя и обучающихся в личностно-ориентированной педагогике
14.3. Стили педагогического общения
14.4. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения
14.5. Требования к личности современного преподавателя
14.6. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя
14.7. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя
Список рекомендуемой литературы
ВЕРНУТЬСЯ К ОГЛАВЛЕНИЮ
14.1. Общение как средство педагогического сотрудничества
Сущность речевого общения и его структура
Невербальные средства общения
Виды общения
Сущность речевого общения и его структура
Общение изучается философией, социологией, общей и социальной психологией, педагогикой и другими науками. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Общение, или коммуникация, - широкое и емкое понятие, которое применяется для обозначения осознанной и неосознанной вербальной связи, передачи и приема информации. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Общение, будучи сложным социально-психологическим процессом взаимопонимания между людьми, осуществляется по следующим основным каналам:
речевой - вербальный от лат. verbalis - устный, словесный;
неречевой - невербальный. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Речь, как средство общения, одновременно выступает как:
источник информации;
способ взаимодействия собеседников. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
В структуру речевого общения входят:
значение слова, фраз;
смысл слов, фраз;
речевые звуковые явления: (См. дополнительный иллюстративный материал.)
темп речи:
быстрый,
средний,
замедленный;
модуляция высоты голоса:
плавная,
резкая;
тональность голоса:
высокая,
низкая;
ритм:
равномерный,
прерывистый;
тембр:
раскатистый,
хриплый,
скрипучий;
интонация;
дикция речи. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
выразительные качества голоса:
характерные специфические звуки, возникающие при общении:
смех,
хмыканье,
плач,
шепот,
вздохи;
разделительные звуки:
кашель;
нулевые звуки:
паузы;
звуки назализации:
"хм-хм",
"э-э-э" и др. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
В речевом общении также играют важную роль:
точность употребления слова;
выразительность;
доступность;
правильность построения фразы;
доходчивость фразы;
правильность произношения звуков, слов, выразительность;
смысл интонации. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является: плавная, спокойная, размеренная манера речи.
Невербальные средства общения
Невербальные средства общения изучают следующие науки:
кинесика (жесты, мимика, походка, поза, визуальный контакт);
просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, паузы, вздох, смех, плач, т.е. интонационные характеристики голоса);
токесика (тактильные взаимодействия);
проксемика (ориентации, дистанция, т.е. пространственная организация общения). (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Большинство исследователей разделяют мнение, что словесный канал используется для передачи информации, в то время как невербальный канал применяется для "обсуждения" межличностных отношений, а в некоторых случаях используется вместо словесных сообщений.
Невербальное общение ценно тем, что оно проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно и обусловлено импульсами нашего подсознания; таким образом, отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет нам доверять этому языку больше, чем вербальному каналу общения.
Существует 10 основных категорий информации о говорящем, которые в рамках невербального канала акустическим путем передаются слушателю, независимо от того, что говорит человек:
индивидуально-личностная;
эстетическая;
эмоциональная;
психологическая;
социально-иерархическая;
возрастная;
половая;
медицинская;
пространственная и другие. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Виды общения
В психологии наиболее распространенным и разработанным является подход к общению как одному из видов деятельности. Некоторые исследователи подчеркивают специфичность деятельности общения как формы обеспечения других видов деятельности, рассматривают его как особую деятельность. Общение - это не просто ряд последовательных действий (деятельности) общающихся субъектов. Любой акт непосредственного общения - это воздействие человека на человека, а именно их взаимодействие. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Выделяют два вида общения:
социальноориентированное общение (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное выступление и т.д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие;
Личностноориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи, мы называем педагогическим общением. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
В педагогическом общении присутствуют оба вида общения. Когда учитель ведет объяснение нового материала, он включен в социальноориентированное общение, если он работает с учеником один на один (беседа в ходе ответа у доски или с места), то общение личностноориентировано. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Современная педагогика меняет свои ведущие принципы. Активное одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике, замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие, синтонность и др.
Проблемы для обсуждения:
1. Понятие общения.
2. Классификации видов общения.
3. Понятие педагогического общения.
14.2. Диалогическая природа общения преподавателя и обучающихся в личностно-ориентированной педагогике
Позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика
Сущность педагогического взаимодействия
Позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика
В межличностном взаимодействии педагога и обучаемых выделяют позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика.
Общетелесное самораспоряжение:
манера перемещаться по классу;
излюбленные позы;
избираемые точки-позиции той или иной длительности пребывания. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Отметим основные факторы влияния общетелесного самораспоряжения учителя на особенности проведения урока:
повышенная подвижность во всех ее формах легко становится отвлекающим фактором;
у каждого человека в силу его индивидуальности, например типологической, имеется свой диапазон подвижности. И, скажем, у учителя-флегматика с его умеренной подвижностью есть свой максимум этого качества, и он воспринимается школьниками приблизительно так же, как и предельно интенсивное выражение подвижности у учителя-сангвиника;
психологический эффект педагогического воздействия в малой степени зависит от абсолютной силы поведенческого фактора, он обусловлен его уместностью и относительной мерой в рамках возможностей учителя;
умеренная или даже намеренно ослабленная интенсивность поведенческого воздействия нередко приводит к желательным и значительным результатам. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Жестикулярная выразительность является одним из самых ярких средств выражения отношения к ученикам. Отметим следующий парадокс: то, что наиболее частотно в нашем двигательно-поведенческом облике, то - менее всего нам известно. Это происходит в силу укоренившейся привычки жестикулировать определенным образом, выходящей на уровень во многом автоматизированного поведения. Однако воспринимающим нас людям эта форма поведения в первую очередь бросается в глаза и учитывается при формировании мнения о человеке.
Мимическая выразительность. Эта поведенческая сфера имеет еще более высокий информационно-выразительный уровень и степень воздействия. Ведь мимика наиплотнейшим образом смыкается с речью, хотя, безусловно, может быть использована преподавателем и автономно - в "чистом виде" без словесного сопровождения.