При выполнении заданий повышенного уровня сложности выпускники не смогли переступить планку в 25% в заданиях В2 и В3.
Выпускники с удовлетворительным уровнем подготовки задания С1 и С2 выполнили с очень низкими показателями – 1 и 6%.
Выпускники с хорошим уровнем подготовки справились с заданиями базового уровня сложности, затруднения вызвали задания В2, В3, С1 и С2.
Выпускники с отличным уровнем подготовки имеют высокие результаты выполнения всех заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности.
Рекомендации по совершенствованию методики преподавания химии с учетом результатов ГИА 2010 года
Выявленные в ходе анализа результаты не могут со всей полнотой отражать особенности общеобразовательной подготовки обучающихся по химии в каждом общеобразовательном учреждении Саратовской области. Поэтому перед каждым педагогом, преподающим химию в школе, а также председателями ШМО или РМО должна стоять задача – провести тщательный содержательный и методологический анализ результатов обучающихся по каждому конкретному учреждению.
На основе полученных результатов можно составить общее представление о том, как обучающиеся Саратовской области усваивают материал курса химии, и высказать некоторые предложения по совершенствованию методики преподавания предмета.
Работа по подготовке к итоговой аттестации обучающихся для каждого педагога должна начинаться с изучения всех документов, сопровождающих итоговую аттестацию за курс основной школы. В пакет таких документов обязательно должны входить анализ предыдущих лет аттестации, методические рекомендации по совершенствованию преподавания химии.
При составлении рабочей программы 9 класса предусмотреть уроки повторения и обобщения материала после изучения всех разделов программы. В календарно-тематическом планировании (если предусмотрено положением о рабочей программе педагога в образовательном учреждении) предусмотреть раздел «Подготовка к ГИА», в котором отразить конкретные элементы содержания и учебные умения, отрабатываемые на уроке.
Для осуществления контрольной функции на уроке необходим достаточный банк дидактических материалов, позволяющих провести индивидуальную диагностику усвоения обучающимися изученного материала. Современный подход требует чтобы дидактический материала был в форме тестов, по содержанию и форме близким к тестам ГИА.
Необходимо учитывать возрастные и психологические особенности выпускников. Каждый урок должен включать набор терминов, характерных для этой темы и раздела, а также изученных на предыдущих уроках. Это способствует развитию терминологической речи обучающихся и осознанию ими тех понятий и процессов, которые заключены в данных терминах. Такая отработка важна для аудиалов. Для визуалов необходимо составлять краткие планы-конспекты урока, схемы, рисунки, которые позволят им усваивать учебный материал.
Особое место на уроке должно принадлежать работе с табличным материалом – периодической системой химических элементов, таблицей растворимости, электрохимическим рядом, т.е., тем табличным материалом, который разрешен к использованию на экзамене. Это даст в руки выпускника серьезный механизм при подготовке ответов на вопросы экзаменационной работы. Очень часто педагоги отрабатывают навыки работы с периодической таблицей на одних и тех же химических элементах, например, при изучении второй группы химических элементов, после рассмотрения общих свойств этих элементов, как правило, весь материал рассматривают на примере кальция. Благодаря формированию и реализации компетентностного подхода при изучении данного класса химических элементов, обучающийся не растеряется, если в контрольной работе ему будет необходимо применить знания к другому химическому элементу этой группы, например стронцию. Периодическая система поможет выпускнику при формировании ответов на многие вопросы, например: валентность и степень окисления, свойства химических элементов и их соединений, изменение свойств химических элементов по периодам и группам, при проведении расчетов в химических задачах и т.д. Серьезные возможности также заключены в таблице растворимости и электрохимическом ряде напряжений металлов.
Несмотря на низкий уровень оснащения химических кабинетов образовательных учреждений области, предусмотреть в программе полный перечень практических работ в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта. Лабораторные и практические работы позволяют успешно формировать умения и навыки практического плана. В ходе выполнения этих работ отрабатывают также навыки написания химических реакций, повторяется типология химических реакций, химические свойства классов химических веществ и отдельных представителей этих классов.
Для организации контроля за степенью усвоения обучающими учебным материалом, умениями и навыками учебной деятельности следует предусмотреть весь арсенал средств и методов контроля. Уроки контроля должны быть разнообразными по формам проведения, от традиционных контрольных до нетрадиционных домашних экспериментов, уроков самоконтроля и взаимоконтроля знаний, уроков отчетов по исследованию химического элемента, класса, группы химических веществ и т. д.
Следует обратить особое внимание на темы, оказавшиеся наиболее трудными для выпускников 2010 года. Первая тема – это окислительно-восстановительные реакции. Основы данной темы закладываются в основной школе, и изучение предусматривается программой 8 класса, а в течение 9 класса эти знания проходят через все темы, где изучаются химические элементы, классы, группы веществ. Усвоение данного элемента содержания проверяется заданиями, как на базовом, так и на повышенном уровне сложности экзаменационной работы. Причем на базовом уровне выпускники показывают хорошие знания этого вопроса, кроме выпускников с неудовлетворительным уровнем подготовке, а вот на повышенном уровне только выпускники с отличным уровнем подготовки справились с заданием и перешли порог в 50 %. К сожалению и выпускники средней (полной) школы демонстрируют недостаточные знания по этому вопросу. Следовательно, в основной школе закладывается база прочности знаний по ОВР и умение применять их в разных учебных ситуациях. Задача педагогического сообщества учителей химии Саратовской области – справиться с этой проблемой и подготовить обучающихся к ГИА 2011. Тем более, что вопросы, контролирующие окислительно-восстановительные реакции, в Демо–2011 присутствует.
Второй вопрос – это реакции ионного обмена. Впервые на ГИА 2010 в вопросе С1 выпускники должны были продемонстрировать умение записи реакций ионного обмена в полной ионной и сокращенной ионной формах. Картина получилась неутешительная. 28%. выпускников с хорошим уровнем подготовки смогли справиться с заданием; с неудовлетворительным – 0%; с удовлетворительным – 1%. Если посмотреть курс химии основной школы, то в каждой теме, изучаемой в 9 классе, есть возможность закреплять знания и отрабатывать умения по этому вопросу. Задача педагога заключается в том, чтобы предусмотреть задания на проверку этого умения в ходе урока, обратить внимание на типичные ошибки и постараться ликвидировать пробелы в курсе химии 9 класса.
Третий вопрос – химические свойства классов неорганических веществ. Если вспомнить логику изучения химии, то это выглядит так: строение – свойства – применение. Получается, что при изучении материала курса химии основной школы многие обучающиеся не смогли сложить целостную картину химии элементов. Т.е. у обучающихся не сформированы надпредметные умения выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, составлять алгоритм выполнения задания. Каждый класс химических веществ, каждого представителя класса необходимо рассматривать в связке – общие и специфические свойства.
При изучении органической химии в 9 классе необходимо исходить из целей изучения данного раздела в курсе химии основной школы. На этом этапе главной целью обучения химии является знакомство учащихся с основными особенностями строения ограниченного круга органических веществ и их наиболее характерными свойствами. Изучение элементов содержания, относящихся к данному разделу, должно строиться на той же основе, что и изучение основных разделов курса неорганической химии. Актуализация знаний о строении атома, валентности, видах химической связи, проведение аналогий при изучении типов химических реакций, свойств некоторых неорганических и органических веществ позволит учащимся лишний раз убедиться в единой основе изучения веществ, предполагающей установление связи между составом, строением, и свойствами веществ.
Учителям химии следует уделять серьезное внимание формированию предметных умений обучающихся по химии. Перечень таких умений входит в федеральный компонент государственного стандарта. При составлении рабочей программы (если это предусмотрено положением о рабочей программе образовательного учреждения) указать по каждому разделу, какие предметные умения педагог будет формировать при изучении тем этого раздела. К менее сформированным умениям ГИА2010 года относятся умения:
· составлять уравнения реакций;
· характеризовать химические свойства веществ – представителей различных классов неорганических и органических соединений;
· объяснять закономерности в изменении свойств химических элементов и их соединений; сущность химических реакций (окислительно-восстановительных и ионного обмена);
· взаимосвязь веществ;