Педагоги нашей школы-интерната проводят большую коррекционно-педагогическую работу по исправлению недостатков психофизического развития детей. Но такая работа должна проводиться не только педагогами педагогами, но и самими родителями. Участие родителей в коррекционно-педагогическом процессе окажет неоценимую помощь не только педколлективу, но и самому ребенку.
Родители должны обязательно знать зрительный диагноз ребенка и состояние зрительных функций /остроту и поле зрения, цветоощущение, световую чувствительность, бинокулярность, глубинное зрение, состояние прослеживающих функций и др./. Эти данные следует взять у врача-офтальмолога.
Дети с глубинным нарушением зрения, поступающие в специальную школу, как правило, не готовы к активному использованию осязания в процессе обучения, недостаточно развита моторика, слабо развиты мыслительные процессы, речь.
Родители, имеющие детей с различными нарушениями зрения, часто обращаются к нам за помощью, советом как развивать ребенка, как научить навыкам самообслуживания, самостоятельности и т.д. Методической литературы по воспитанию слепых детей мало даже в библиотеках.
Предлагаем родителям ряд методических рекомендаций по развитию детей с тяжелыми нарушениями зрения. Методический материал составлен из опыта работы финских коллег-реабилитологов из Федерации инвалидов по зрению, с которыми мы сотрудничаем, специалистов ИКП РАО и педагогов школы-интерната №23 г.Петрозаводска.
Учите детей осязанию
Развивайте желание ребенка обследовать знакомые и незнакомые предметы, материалы, используя обе руки, таким образом, развивается осязательная чувствительность, мелкая моторика. Показывая ребенку что-либо, управляйте его руками , накладывая на них свои руки.
Предупреждайте желание ребенка дотронуться до чего-либо теплого, холодного, горячего, липкого, острого. Он может испугаться неожиданного ощущения и начать бояться использовать свои руки для рассматривания окружающего мира.
Играя с ребенком, используйте различные виды деятельности:
- конструирование из кубиков домиков, башенок по образцу, памяти, произвольно;
- раскладывание и складывание разборных игрушек /матрешек, пирамидок, чашеr-вкладышей/;
- складывание из камушков, пуговиц, ракушек и др. мелких предметов на бумаге, песке различных изображений, геометрических фигур, букв;
- работа с мозаикой на мозаичном полотне;
- лепка из пластилина, глины, теста;
- изготовление аппликаций, складывание из бумаги простых моделей /лодочка, самолет, журавль/;
- скатывание ниток в клубок, на палочку, завязывание узлов с открытыми и закрытыми глазами;
- застегивание и расстегивание пуговиц, шнуровка;
- игра «Чудесный мешочек» /предметы различной величины, фактуры находятся в мешочке/
Постоянно рассказывайте ребенку, чем вы занимаетесь, что происходит вокруг, какая обстановка окружает. Употребляйте знакомые ему слова, постоянно расширяя его словарный запас.
Очень важно развивать у ребенка различные виды восприятия: зрения, осязания, слух, обоняние, вкус.
Не оставляйте ребенка-инвалида по зрению одного в незнакомом месте.
Навыки самообслуживания
Возможность и упражнение - ключевые слова в обучении навыкам самообслуживания. Обучать ребенка надо постепенно. Требуется много времени и терпения. Взрослым часто не хватает времени и им «легче» сделать за ребенка что-то самим, чем научить ребенка.
В обучении навыкам самообслуживания полезны два педагогических метода:
1. Всегда, когда это необходимо, помогайте ребенку, ставя руки на его руки.
2. Рассказывайте, что вы делаете. Старайтесь употреблять подобранные, предельно точные слова с описательным значением.
Приучайте ребенка содержать в чистоте и в определенном порядке свои вещи, рабочее место, предметы домашнего обихода.
Учите ребенка различать лицевую и изнаночную стороны одежды по фактуре поверхности, швам, аппликациям и др. меткам.
Самостоятельность и
пространственная ориентировка
Разрешайте ребенку действовать самостоятельно, укрепляя усвоенные им навыки, по возможности создавая при этом безопасные ситуации.
Держите предметы на строго определенных местах. Разрешайте ребенку самостоятельно ходить за вещами и возвращать их на свои места. Рассказывайте ему, если вы переставили что-либо на другое место.
Обучайте ребенка поиску упавших предметов, используя слух для определения местонахождения падающего предмета и изогнутое движение руки от себя.
Для организации и проведения целенаправленной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения, педагогам и родителям советуем соблюдать следующие, рекомендации:
1. Знать офтальмологический диагноз и зрительные возможности ученика.
Строго соблюдать все рекомендации врача - офтальмолога по охране и рациональному использованию зрения в процессе обучения, это:
- Повышение уровня освещенности до 500 люкс за счет местного освещения, для фотофобов до 250 люкс;
- Рациональная зрительная нагрузка, т.е. чередовать письменные и устные формы обучения, различные виды деятельности (зрительное, слуховое, зрительно-осязательное восприятие) ;
- Использование оптических средств коррекции /очки, лупы, телескопические очки, контактные линзы и др. по рекомендации врача - офтальмолога в зависимости от состояния зрения ребенка;
-Место ученика за партой в классе, (как правило, это первые парты у окна);
-Знать расстояние, на котором слабовидящий может заниматься зрительной работой;
-Обязательно проводить на каждом уроке, через 20 минут занятия, расслабляющую гимнастику для глаз или физкультурную зарядку 3-4 минуты (приложение №1);
-При проведении уроков физкультуры и спортивных мероприятий учитывать физкультурную группу с учетом допустимой физической нагрузки.
2. Соблюдать гигиенические требования к письменным принадлежностям, т.к. от их качества зависит легкость зрительного восприятия:
- Пользоваться тетрадями с яркой разлиновкой (для слабовидящих) или дополнительно разлиновывать;
- Писать черной пастой, выделять орфограммы, подчеркивать зеленым цветом;
- Приучать детей писать крупно без помарок, четкими буквами; письмо прямое, т.к. оно менее утомительно;
- Сокращать объем письменных упражнений;
- Непрерывное списывание не должно превышать 10 минут;
- Использовать учебники с крупным шрифтом, четкими иллюстрациями;
- Применять при чтении закладки, указки, трафареты с прорезью в одну строку, подставку для книг;
- Не поднимать учеников при чтении текста из учебника, тетради;
- Готовить индивидуальные карточки, тексты, рисунки, схемы и др. наглядные пособия, рассчитанные на зрительное или зрительно – осязательное восприятие слабовидящего школьника. Если специальных пособий нет, следует выделять текст, графики и т.п. черным фломастером, маркером.
3. Использовать наглядность, которая соответствует следующим требованиям:
а) наглядность должна направлять мысль школьника от конкретного к общему, от явления к его сущности;
б) используемые средства наглядности должны быть свободны от излишних деталей и линий и в то же время в них должны четко выделяться существенные признаки изучаемых предметов и явлений (желательно помещать средства наглядности на контрастном фоне);
в) при изготовлении наглядных пособий необходимо позаботиться о соблюдении облегчающей их восприятие цветовой гаммы (зеленые, желтые, коричневые, оранжевые тона и оттенки);
г) средства наглядности нужно делать с учетом данных офтальмолога относительно остроты зрения и особенностей цветоощущения;
д) карточки для индивидуальной работы должны быть оптимальных размеров: 10х10 , 20х30 см.
е) воспринимаемые детьми средства наглядности должны соответствовать необходимым эстетическим требованиям.
4. Разрешать подходить к таблицам, картам, схемам во время уроков или заранее вывешивать наглядные пособия для восприятия слабовидящим школьником.
5. Пользоваться классной доской темного цвета без блеска, писать крупными буквами высотой 12 см.
6. Развивать у слабовидящего школьника наряду со зрительным восприятием осязательно-зрительное восприятие.
7. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет, рисует или когда проводит опыт.
Работу по обогащению и расширению словаря проводить систематически через все изучаемые предметы.
Республика Карелия, г. Петрозаводск, переулок Ветеринарный, д.17, п/и 185013
ГОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 23»
Факс/Тел.(8142) 74-68-18, (8142) 56-78-44.
Internat231@yandex.ru
Директор: Андрей Евгеньевич Сунгуров
Число обучающихся детей: 100 человек, 6 на домашнем обучении, около 50 проживают в школе-интернате в учебное время.
Число обучающихся по системе Брайля: 20 человек, детей-сирот 16.
История школы
Школа для слепых детей открылась в поселке. Ладва Прионежского района в 1938 году, и в ней обучалось всего 9 учеников. Деревянные спальные и учебные корпуса, столовая находились далеко друг от друга – почти 2 километра. Воспитанникам и преподавателям приходилось самостоятельно передвигаться по деревне, топить печи, носить воду для хозяйственных нужд. Но дети уже обучались всем учебным предметам по системе Луи Брайля – рельефно-точечному шрифту. В производственных мастерских изготавливали панцирные сетки для кроватей, плели корзины и туеса.