33. Доска должна быть идеально чисто вымыта. Следует с силой нажимать на мел так, чтобы получились широкие сплошные линии в буквах, цифрах и знаках, тонкие и небрежно написанные не воспринимаются правильно.
34. У доски должны быть занавески с двух сторон. Занавески открываются только при непосредственной работе с наглядным материалом, написанным на доске, после работы – закрываются. Если на доске 2 задания, одно должно быть закрыто, пока учащиеся работают с другим. На первых этапах обучения в младших классах школы доску даже разлиновывают с высотой строки 12 см. Позднее следует следить за ровным прямолинейным написанием без разлиновки с равномерной высотой букв. Нельзя оставлять без внимания сокращения, там, где надо поставить точку, утрированно выделить ее и обговорить.
Упражнения для глаз:
- Фиксировать взгляд на приближающиеся и удаляющиеся пальцы рук. Правую или левую руку вытянуть вперед и слегка в сторону, кисть разогнуть и пальцы раздвинуть, затем медленно приближать кисть к носу и также медленно удалять в исходное положение. Взгляд фиксируется на пальцах движущейся руки (10-15 раз).
- Открыв глаза, произвести ими круговые движения (налево, вверх, направо, вниз), а также в обратном направлении. Повторять в медленном темпе 5-10 раз в одну сторону и в другую. После этого закрыть глаза, слегка погладить подушечками пальцев, раскрыть и быстро поморгать.
-Движение раскрытыми глазами в разные стороны по горизонтали. Голова прямо вперед, вытянуть руку в сторону, расставить пальцы, взгляд зафиксировать на кончиках пальцев вытянутой руки, не поворачивая головы. Затем вытянутую руку медленно передвигать перед лицом по горизонтали в направлении другого плеча, взгляд постоянно следить за передвижением руки. По 5 раз в каждом направлении.
-Плотное зажмуривание глаз с последующим расслаблением век и подниманием бровей кверху. 20-30 раз в среднем темпе.
-Круговой массаж кожи вокруг глаз подушечками пальцев в направлении от спинки носа вверх, снаружи, вниз, к носу в течение 10-20 секунд.
-Совершать глазами движения в различных направлениях из разных исходных положений. Переводить взгляд с одного предмета на другой, фиксировать взглядом движения частей тела (кисти, пальцев рук, стопы, голени, колена), прослеживать взором перемещение движущихся обЪектов, расположенных на уровне глаз.
-Ставить указательный палец руки по средней линии лица на расстоянии 25-30см от глаз, смотреть 3-5 секунд на конец пальца, переводить взгляд на предмет на такое же время, повторять несколько раз. Прикладывать палец к носу и смотреть на него, убирать и смотреть на кончик носа (3-5 секунд), повторять несколько раз.
- Для тренировки центрального зрения выключается периферическое: на глаза надеваются очки, изготовленные из бумаги в виде трубочки, вследствие чего учащийся видит только предметы, расположенные в поле центрального зрения. Для совершенствования периферического зрения применяются очки, выключающие центральное – в центр стекол устанавливается наклейка, вследствие чего учащийся видит только предметы, находящиеся вне поля центрального зрения. Можно включать задания на определение цвета, величины, формы предметов, рисунков при выключенном центральном или периферическом зрении. Использовать разные виды ходьбы, передачи предметов и простых движений с предметами, метание, перебрасывание предметов друг другу.
Список литературы
Земцова М.И. Общественное дошкольное воспитание детей с нарушением зрения и его коррекционная направленность //Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения/ВОС. Отв. Ред. А.А.Кондратов. М., 1980.
85. Земцова М.И. Системный характер формирования психической деятельности дошкольников с нарушением зрения //Аномалия развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей: Сб. научн. Тр. НИИ дефектологии АПН ССР. М., 1980.
86. Литвак А.Г. Соотношение компенсации и коррекции в развитии слепых и слабовидящих //Особенности познавательной деятельности слепых слабовидящих: Сб. научн. Тр. ЛГПИ им. А.И. Герцена, Л., 1976.
87. Моргулис И.С. Компенсаторно – коррекционная направленность обучения и воспитания слепых и слабовидящих //Трудовая реабилитация инвалидов по зрению. Киев, 1983.
88. Вопросы активизации обучения в школах для детей с нарушением зрения: Сб. научн. тр. НИИ дефектологии АПН СССР. М., 1976.
89. Незнамова Е.С. Система коррекционно-педагогической работы тифлопедагога по восстановлению зрения у дошкольников с амблиопией и косоглазием //Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Сб. научн. тр. ЛГПИ им. А.И.Герцена. 1981.
90. Рудакова Л.В. Основные направления работы специального детского сада для детей с нарушением зрения // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Сб. научн. тр. ЛГПИ им. А.И.Герцена. 1982.
91. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., Педагогика, 1980.
92. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М., 1983.
93. Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе. Киев, 1984.
94. Свиридюк Т.П. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими детьми дошкольного возраста. Киев. 1981.
95. Семенов Л.А., Шлыков В.П. Азбука движений для слепых детей. М., 1983.
96. Тимофеева Г.В. Преодоление недостатков физического развития у детей с нарушениями зрения путем оздоровления детского организма средствами физического воспитания //Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения/ВОС. Отв. Ред. А.А.Кондратов. М., 1980.
97. Черепанова А.П. Организация обучения детей с амблиопией и косоглазием в детском саду /Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения /Под ред. М.И. Земцовой. М., 1978.
98. Цойтен Л. Игры для развития движения //Игры и игрушки слепых детей дошкольного возраста. Лейпциг, 1979.
99. Цойтен Л. Физическое воспитание и ориентировочные игры //Наши слепые дети. Лейпциг, 1978.
100. Головина Т.П. Исследование уровня сформированности математических представлений у дошкольников с нарушенным зрением //Теоретические и методические вопросы обучения слепых и слабовидящих. Л., 1987.
101. Денисьина В.Э. Средства обучения математике в начальных классах школ слепых. М., 1986.
102. Денискина В.З. Подготовка слепого дошкольника к обучению математике //Воспитание детей с нарушениями зрения в семье. М., 1979.
103. Клушина Н.В. Формирование пространственных и геометрических знаний у слабовидящих детей //Воспитание слабовидящего ребенка в семье. М., 1986.
104. Плаксина Л.И, Формирование математических представлений у детей с амблиопией и косоглазием /Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения /Под ред. М.И. Земцовой. М., 1978.
105. Малых Р.Ф. Вопросы методики начального обучения математике слепых и слабовидящих. Л., 1987.
106. Плаксина Л.И, Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М., 1985.
107. Ермаков В.П. Обучение слабовидящих детей чтению графических изображений. М., 1987.
108. Феоктистова В.А. Организация коррекционной работы в младших классах школы для слепых и слабовидящих детей. Киев, 1977.
109. Феоктистова В.А. Специальные занятия по коррекции вторичных отклонений в развитии слепых и слабовидящих школьников //Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. Л., 1983.
110. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. М.: ВОС. 1984.
111. Садчиков А.П. Обучение пространственной ориентировке поздноослепших //Социальная реабилитация. М., ВОС, 1985.
112. Моргайлик Л.И. Методика обучения русскому языку младших слабовидящих школьников Л., 1982.1986.
113. Костючек Н.С. Методические рекомендации по обучению учащихся младших классов школ слепых. М., 1977.
114. Никулина Г.В. Образы литературных героев, воссоздаваемые слепыми и слабовидящими учащимися //Теоретические и методические вспросы обучения слепых и слабовидящих: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1987.
115. Сокальская И.Л. Применение наглядных пособий при объяснительном чтении в начальной школе слабовидящих детей //Вопросы учебно – воспитательной работы в школе слепых и слабовидящих. Л.
116. Украинская Е.М. Овладение способами работы над текстом как средство развития мыслительной деятельности //Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Вып. 4. Л., 1975.
117. Круглова Т.А. Роль целенаправленного наблюдения в развитии словесной творческой деятельности слабовидящих школьников первого года обучения //Вопросы обучения слепых и слабовидящих. Л., 1982.
118. Моргайлик Л.И. Дидактические пути обучения работе с деформированным текстом слабовидящих первоклассников //Психолого – педагогические и медицинские вопросы реабилитации слепых и слабовидящих. Л., 1984.
119. Малых Р.Ф. Обучение слабовидящих сравнению простых арифметических задач //Теоретические и методические вопросы обучения слепых и слабовидящих. Л., 1987.
120. Шипилова З.Д. Работа с географической картой на уроках географии в школах для детей с нарушением зрения. М., 1976.
121. Першин В.Г. Рельефная наглядность в системе обучения и эстетического воспитания детей с нарушениями зрения. М.: ВОС. 1985.
122. Уроки изобразительного искусства в школе слабовидящих детей: Методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1980.
123. Коррекционная работа на уроках изобразительного искусства в школах для слабовидящих детей: Методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1976.
124. Чигринова И.П. Методика преподавания литературы в школах слепых и слабовидящих. Киев. Радяньска школа, 1986.
125. Смирнов В.Н. Применение вспомогательных оптических устройств в школах для слабовидящих детей //Дефектология. 1980. № 2. С86.
126. Трудовое обучение и профессиональная ориентация слепых и слабовидящих школьников: Сб. научн. тр /Под ред. Гордина А.Б. М., 1982.
127. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М., 1973.