Звукооператор. Разрабатывает согласно сценариям видео- и диафильмов, а также плану поисковой краеведческой работы план оперативных звукозаписей, подбирает музыкальные фрагменты к репертуару агитбригады, приобретает расходные материалы для звукозаписей, делает необходимые записи, создаёт музыкальное оформление выступления агитбригады, производит монтаж записанных материалов для видео- и диафильмов.
Ответственный за палатку. Отвечает за разбивку лагеря, подготовку ночлега, снятие лагеря и чистоту его территории. Назначается завхозом по снаряжению и ему подчиняется.
Командир экипажа. Отвечает за экипаж байдарки (лодки), снаряжение. Экипаж подчиняется распоряжениям командира.
Дежурные должности, как правило, даются на один день, их выполняют по графику все участники похода. Опыт подтверждает целесообразность использования дежурных должностей.
К дежурным походным должностям относятся:
Дежурный командир. Выполняет обязанности командира отряда, ему подчиняется.
Дежурный корреспондент. Ведёт дневник, подчиняется редактору дневника.
Дежурный по кухне (повар). Готовит завтрак, обед и ужин, выдаёт дополнительные продукты на привале, а при необходимости – во время движения отряда, подчиняется завпиту.
Дежурный костровой. Обеспечивает огонь для приготовления пищи, просушки обуви и одежды, обогрева участников похода. Назначается завхозом по снаряжению, ему подчиняется.
Дежурный политинформатор. Отвечает за подготовку и проведение политинформаций. Назначается заместителем командира отряда, ему подчиняется.
Дежурный штурман. Назначается главным штурманом на сложный участок маршрута. Обязанность дежурного штурмана – информировать отряд об особенностях местности, по которой отряд совершает маршрут.
Дежурный ремонтный мастер (механик). Обеспечивает ремонт общественного и личного снаряжения.
Дежурный по выпуску газеты. Готовит походную газету, не повторяя дневниковых записей.
Дежурный фотокорреспондент. Фотографирует группу, природу, памятники. Его деятельность страхуется фотокорреспондентом.
Вышеприведённый перечень постоянных, временных и дежурных походных должностей приведён из расчёта на туристскую группу численностью 15 человек. При меньшей численности группы некоторые участники похода могут получить по две должности. В группе численностью свыше 15 участников допускается введение дополнительных должностей: административно-хозяйственных (помощники командира, главного штурмана, механика и др.) и научно-краеведческих (второй историк, второй географ и т.п.)
Задача педагога – организатора туристско-краеведческой работы с учащимися состоит в умении раскрыть общественную значимость каждой походной должности, показать её прямую связь с предметами школьного учебного процесса. Именно система туристско-краеведческих должностей помогает осуществлять краеведческий принцип в обучении.
Практика показала, что учащиеся быстрее овладевают техникой туризма и краеведческими знаниями, если в походе получают по две постоянные должности: одну административно-хозяйственную, другую – научно-краеведческую, например командир отряда – должность ботаника, главный штурман – должность топографа и т.д. Кроме того, в отдельные дни командир отряда и главный штурман могут иметь дежурные должности, например должности повара, корреспондента, механика и др.
Опыт передовых туристских коллективов показывает, что при умелом распределении походных должностей снижаются перегрузки учащихся, значительно повышаются их туристское мастерство и уровень краеведческих знаний. Распределение походных должностей целесообразно проводить в начале туристского цикла, чтобы за 2-4 месяца учащийся освоил их достаточно хорошо. Таким образом, в течение 3-4 лет занятий в туристско-краеведческом кружке учащийся сможет освоить все походные должности, что поможет ему овладеть важными жизненными и ценнейшими коллективистскими навыками в процессе непрерывной «ответственной зависимости» с учащимися и педагогами, значительно расширит кругозор.
Походные туристские должности способствуют сплочению коллектива, создают условия для делового, организованного контакта, дисциплинируют, позволяют ребятам реализовывать свои способности в общественно-полезной деятельности, являются основой самоуправления в походной туристской группе, помогают руководителю похода управлять коллективом.
Практика туристско-краеведческой деятельности показывает, что успешному усвоению передового педагогического опыта мешает отсутствие комплексных программ и тематических планов для учащихся разных возрастных групп. Как правило, учащиеся младшего подросткового возраста занимается по программе «Юные туристы» (М.И. Крайман), которая большое внимание уделяет изучению краеведения. Учащиеся среднего и старшего подросткового возраста занимаются соответственно по программам «Пешеходный туризм» и «Младшие инструкторы туризма» (В.М. Куликов и В.В. Титов), в которых основное внимание сосредоточено на технической стороне туризма. Несовершенство существующих комплексных программ и тематических планов заключается в том, что в них недостаточно раскрыто содержание воспитательной работы с юными туристами, которая, как известно, составляет основу безопасности туристского путешествия. Но, если вопросы, касающиеся организации похода (снаряжение, питание, привал, ночлег и т.д.), руководитель туристского кружка может раскрыть, опираясь на программы ЦДЭТС при Министерстве просвещения СССР, то общие сведения по отдельным краеведческим дисциплинам (например, по истории, географии, литературе, биологии) приходится извлекать из многих программ, что усложняет работу. Поэтому на занятия туристско-краеведческого кружка при изучении конкретных краеведческих тем (например, географии или истории родного края) следует приглашать учителей-предметников, ведущих данные курсы в общеобразовательной школе. Чтобы занятие в кружке было интересным и стимулировало внимание ребят к материалу, учитель должен связать тему своего выступления с районом, по которому намечается поход.
Предлагаемая система занятий в туристско-краеведческом кружке даёт высокие результаты в познавательном и воспитательном плане. Выступление перед кружковцами приносит учителю удовлетворение, когда он видит, что ребята внимательно слушают, ведут записи, усваивают важный для них материал предстоящего похода. После таких занятий учитель может дать ребятам задание провести наблюдение за природой, привезти краеведческий материал для предметного кабинета или экспозиции школьного краеведческого музея. В практике школьных туристских клубов есть случаи, когда за краеведческую работу учитель-предметник ставил положительную отметку ученику, ранее не проявлявшему особого интереса к предмету. Для подростка это являлось стимулом к изучению предмета. Часто учитель-предметник только после совместной работы в туристско-краеведческом кружке начинает понимать ценность этой деятельности для развития учащихся, пробуждения у них интереса к общеобразовательным предметам.
Туристско-краеведческая работа с учащимися требует разработки новых комплексных программ и тематических планов. В настоящее время проходят экспериментальную проверку комплексная программа для работы с учащимися первых-одиннадцатых классов, разработанная в Институте общих проблем воспитания АПН СССР. В программу заложен принцип всестороннего развития школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности через туристско-краеведческие должности и специальности. Программа может быть использована не только учителями-предметниками и руководителями туристских кружков внешкольных учреждений, но и классными руководителями и воспитателями групп продлённого дня с учётом авторской доработки.
В Программе выделены два раздела: «Педагогика туристско-краеведческой деятельности» и «Техника туризма и технология краеведения». В раздел «Педагогика туристско-краеведческой деятельности» включены сведения об истории туризма и краеведении, раскрыто значение туристско-краеведческой деятельности и её воспитательное воздействие на учащихся, названы основные законы, правила и традиции этой деятельности, освещены отдельные вопросы безопасности, связанные с дисциплиной и самодисциплиной, организованностью и самоорганизованностью и т.д.
Второй раздел «Техника туризма и технология краеведения» знакомит с техническими вопросами туризма и технологией краеведения в их равноправном сочетании.
Эксперимент, который проводился в московских школах № 377, 695, 689, 825 и 910, показал, что новая комплексная программа способствует решению задач воспитания подрастающего поколения через туристско-экскурсионную деятельность. Основным критерием эффективности воспитательной работы по новой программе явился уровень развития активной жизненной позиции участников туристских кружков. В этом отношении показателен пример туристско-краеведческого межшкольного детско-юношеского клуба «Родина». Самоуправление в клубе, высокая сознательная дисциплина актива и старших кружковцев, морально-волевая закалка позволяют не только непрерывно расширять туристско-краеведческую деятельность в школе и микрорайоне, но и совершать серьёзные категорийные походы, проводить их безаварийно, оказывать помощь другим.
Успешная апробация в практике туристско-экскурсионной работы экспериментальной комплексной программы даёт основания считать её действенной и эффективной.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Тематический план туристско-краеведческой работы в начальной школе
Раздел I. Педагогические основы туристско-краеведческой деятельности.
1. Значение туристско-краеведческой деятельности для всестороннего развития учащихся:
а) что интересное можно увидеть во время прогулки в парк;