ВОРОНЕЖСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛАБОРАТОРИЯ «СЕЛЬСКАЯ МАЛОЧИСЛЕННАЯ ШКОЛА»
(В помощь руководителям базовых и сельских малочисленных
образовательных учреждений)
Воронеж 2003
ББК 74.200.52
П 71
Составители:
Выгодина Л.А.
Зеленина И.Т.
Кашкин С.Н.
Лопатина Р.А.
Трещалин В.Ф.
Рецензент:
Антипов С.А., профессор, ректор ВОИПКРО
ББК 74.200.52
П 71
Данное пособие предназначено для организации психологического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов сельских малочисленных и базовых школ психологами-профконсультантами, которыми могут быть школьные психологи, социальные педагоги или классные руководители. Пособие содержит: рекомендации по организации предпрофильной подготовки базовых общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности; методику изучения и диагностики личности учащихся; конспект занятий практического курса «В поисках своего призвания»; игровой тренинг профессионального самоопределения; словарь – справочник в помощь школьному психологу; библиографический указатель изданий по профессиональному самоопределению и профессиональной ориентации. В приложении пособия с целью обмена опытом работы помещен список базовых школ Воронежской области.
© ВОИПКРО, 2003
СОДЕРЖАНИЕ
| страницы | ||
| Цели профильного обучения | ……………………….4 | |
| Завтрашний день сельской школы | ……………………….4 | |
| Рекомендации по организации деятельности базовых общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности | ……………………….10 | |
| Методы диагностики личности | ……………………….13 | |
| Примерная схема изучения и составления психолого-педагогической характеристики личности учащихся | ……………………….13 | |
| Определение направленности личности | ……………………….14 | |
| Самооценка психологических состояний (по Айзенку) | ……………………….18 | |
| Дифференциально-диагностический опросник | ……………………….20 | |
| «Карта интересов» | ……………………….22 | |
| Словарь-справочник (в помощь школьному психологу) | ……………………….28 | |
| Практический курс «В поисках своего призвания» | ……………………….31 | |
| Тренинг профессионального самоопределения | ……………………….57 | |
| Профессионально-ориентационные тесты для сельских школ | ……………………….77 | |
| Методы исследования самооценки личности | ……………………….83 | |
| Самооценка в структуре личности | ………………………..83 | |
| Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования | ||
| Изучение общей самооценки с помощью процедуры ранжирования | ………………………..85 | |
| Опросник профессиональной готовности | ………………………..87 | |
| Библиографический указатель | ………………………..92 | |
| Приложение. Перечень базовых школ Воронежской области. | ………………………..96 | |
| Для заметок | ……………………….100 | |
ЦЕЛИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Правительством Российской Федерации утверждена концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, одним из аспектов которой является реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Главная цель предстоящих преобразований, по мнению начальника главного управления образования администрации Воронежской области Я.Е. Львовича является создание
необходимых условий для обеспечения доступности высокого качества общего образования. Главное управление образования администрации области разработало индивидуальные для каждого района программы реструктуризации сети школ. Данные программы адаптированы к демографической ситуации, к традициям и особенностям сложившейся сети сельских школ. В каждом районе Воронежской области создается сеть базовых сельских школ, способных обеспечить более высокое качество знаний. Именно они должны быть полностью комплектными школами полного общего образования. В них должны быть представлены классы третьей ступени, которые уже сегодня или в недалекой перспективе станут профильными. В связи с этим главной остается проблема преемственности социально-образовательной деятельности основной (малочисленной) и средней (базовой) сельской школы Воронежской области.
Я.Е. Львович
Начальник Главного управления образования
администрации области
ЗАВТРАШНИЙ ДЕНЬ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
90-е годы стали периодом коренных изменений российского общества. Изменились приоритеты экономического и социального развития, активно развивается постиндустриальный сектор экономики, используются новые механизмы и финансовые источники решения проблем. Комплексной перестройке подвергается и система образования, с одной стороны, имеющая прекрасные традиции образования молодого поколения, но, с другой, накопившая серьезные проблемы развития. В особенно сложном положении оказалась сельская школа России, которая в наибольшей степени испытывает трудности, связанные с трансформацией общества и экономики.
В 2000-2001 учебном году сельские школы области составили 78% (889) численности всех школ, в них обучалось 39% (113,3 тыс. учащихся) и работало 50,4% педагогических работников (15,3 тыс.).
В структуре сельских школ доля начальных школ составляет 14,8%, основных -32,2%, средних - 52%.
Динамика изменения численности учащихся сельских школ, за последние 5 лет свидетельствует о сокращении контингента школьников. Сложившаяся демографическая ситуация приведет к тому, что к 2010 году сокращение учащихся составит 1/3 контингента (90 тыс. человек).
К основным проблемам сельской школы отнесу:
не всегда высокое качество образования;
устаревшая материально-техническая база, включая здания, сооружения с высоким процентом износа, аудио- и видеотехнику, компьютерную технику и программное обеспечение, сельскохозяйственную технику;
устаревший библиотечный фонд;
низкий уровень финансовой обеспеченности;
нехватка и низкий уровень квалификации части учителей;
высокие удельные затраты на одного учащегося, превышающие затраты в городской школе в 3-10 раз;
недостаточное развитие современных коммуникаций;
отсутствие возможностей у местных общин, родителей и сельскохозяйственных предприятий оказывать существенную поддержку сельской школе.
Сказанное в первую очередь отношу к малочисленной школе, поскольку эта категория школ стремительно увеличивается. На сегодняшний день каждую третью сельскую школу можно отнести к малочисленной: начальная - менее 10 чел., основная - менее 40, средняя - менее 100. И это не предел: через 4 года уже каждая вторая сельская школа перейдет в разряд малочисленных.
Названные мною восемь проблем остро сегодня стоят практически для 75% малочисленных школ.
В этих условиях необходима стратегия комплексного решения проблем, позволяющая, с одной стороны, решить перечисленные проблемы, а с другой, при этом учесть особый социально-культурный статус сельской школы, демографические особенности, накопленный позитивный опыт и традиции как сельского образования в целом, так и конкретной школы.
Прогнозируя деятельность малочисленных школ в условиях складывающейся демографической ситуации, мы в области в качестве приоритетной еще 15 лет назад определили проблематику сельской малочисленной школы. С тех пор и научные, и методические разработки были направлены на оказание помощи педагогическим коллективам этих учреждений. Замечу, там где педагоги серьезно воспринимали новые подходы в дифференциации обучения, использовали новейшие методики и технологии преподавания в классах с малой наполняемостью в таких школах и в условиях малочисленности учащиеся получают качественные знания.
Там же, где работают по старинке, результаты, мягко говоря, плачевные.
В этом году мы провели контрольные работы по математике по текстам Главного управления в образования.
Наиболее низкий результат – во многих малочисленных сельских школах. К примеру, в Борщевской школе Хохольского района из 2 учеников выпускного класса, писавших работу, оба получили неудовлетворительные оценки, из 4 Елизаветинской Павловского района – 4 «неуда».
Такие примеры не единичны.
В последнее время на встречах с педагогической общественностью интересуются моим отношением к разрабатываемой программе реструктуризации сельских школ. Имеет ли право в этих условиях малочисленная школа на существование?
Безусловно, имеет, если в школе создана добротная учебная и материальная база, позволяющая обеспечить качественный учебный процесс, если в школе работает высококвалифицированный творческий состав педагогов, если конечный результат работы школы соответствует государственному образовательному стандарту.
Недавно мне пришлось рассматривать предложения органов муниципальной власти по реструктуризации сельской школы. Вспоминается Новоусманский район. В числе других здесь Тимирязевская и Горенсковысельская средние малочисленные школы. Район предложил – первую сохранить, вторую реорганизовать в основную. Горенсковысельская школа известна далеко за пределами района: ее учащиеся одерживают победы на предметных олимпиадах, высокий процент поступления выпускников в высшие учебные заведения. Педагогический коллектив добился, чтобы школа стала домом радости для детей, зоной спокойствия для родителей.