Результаты работы не замедлили сказаться при проведении областной контрольной по математике, о которой я упоминал, эта малочисленная школа дала наилучшие результаты среди сельских школ.
А вот, что касается Тимирязевской, из 10 выпускников, писавших работу, все 10 получили неудовлетворительные оценки. Есть над чем подумать и управленцам района, и методической службе, и педагогическому коллективу, и родителям. Не буду перечислять результаты изучения уровня и качества подготовки учащихся сельских школ по русскому языку и литературе, физике и химии, иностранному языку и другим предметам - по многим школам результаты оставляют желать много лучшего.
Причины, они разные.
В школе с малой наполняемостью классов сложно применять традиционные классно-урочные методики, а также сложившиеся формы воспитательной работы. В малочисленной школе ребенок и его родители ограничены в праве выбора содержания образования, т. к. отсутствует возможность организовать профильное обучение на старшей ступени, ввести индивидуальные и дифференцированные учебные планы, сконцентрировать ресурсы учебного времени на организацию внеклассной работы по предметам: факультативы, кружки, предметные декады, организовать допрофессиональную подготовку и профессиональную ориентацию школьников.
Малочисленная школа лишена возможности участия в процессах интеграции общего и профессионального образования. Крупные сельские школы имеют договоры о творческом сотрудничестве с вузами, техникумами, в соответствии с которыми в школу привлекается профессорско-преподавательский состав, для учащихся вводятся различные спецкурсы, школьники получают возможность пользоваться вузовскими библиотеками, лабораториями, техническими средствами и центрами, участвуют в вузовских конференциях, олимпиадах, научных обществах. Это в значительной степени способствует повышению уровня общеобразовательной подготовки выпускников школ и повышает их конкурентоспособность при поступлении в вузы.
Как показывает практика, малочисленная школа ограничивает возможности для социализации школьников: сужается круг общения со сверстниками, возможности для развития их способностей средствами дополнительного образования, организации массовых мероприятий со школьниками: олимпиад, конкурсов, смотров, конференций, спортивных соревнований.
Да и учителю, работающему в малочисленной школе психологически тяжелее работать с небольшим количеством учащихся. Учитель, работающий в таком классе, часто не может заниматься в малом классе, поскольку не получил соответствующей методической подготовки. Сам он не только теряется в такой обстановке (особенно, молодой учитель или пришедший из крупной сельской, или городской школы),но нередко психологически изматывает учащихся своим постоянным давлением, ежесекундным лет контролем, ежедневным выставлением оценок.
Наблюдения последних десяти лет убеждают, что массовая сельская школа не всегда обеспечивает ребенку возможности выбора своей образовательной траектории, получения полноценного предметного образования тем детям, которые тянутся к научной, инженерной или другой деятельности, не связанной с сельским хозяйством, через кооперацию: дошкольные учреждения – школы – профильные классы – дополнительные образовательные учреждения – высшие программы образования, организацию классов – спутников, дистанционного обучения и т.д.
К сожалению, деятельность сельской школы не в полной мере учитывает тот факт, что сельская школа – часть регионального экономического пространства. А это требует тесного взаимодействия, сплетения между образовательным сектором и трудовым рынком, обеспечение освоения этой деятельности: дети планируют свою деятельность в поле или на ферме, оценивают ее результаты, ведут эксперименты на опытных участках, осваивают сельскохозяйственную грамотность, необходимую для овладения любым видом сельскохозяйственной деятельности (подготовка фермеров, экономические знания, маркетинг).
Создание укрупненных школ в целях активизации процесса в них, позволит широко применять в них обновленную педагогическую технологию обучения учащихся с применением проблемных, лекционно-семинарских методик преподавания предметов, использование технологий развивающего обучения, личностной ориентации педагогического процесса.
Все это должно заставить нас задуматься о том , что необходимо сделать, чтобы все дети, вне зависимости от места жительства, получали полноценное образование, позволяющее им реализовать себя в жизни, быть адекватным миру и себе.
В чем же проблемы сельской школы? В местности, где преобладает сельскохозяйственный труд? Или в особенностях педагогического труда в малочисленной школе? А может быть, в отсутствии достаточной социальной или культурной инфраструктуры?
Концепция реструктуризации сельской школы, принятая Правительством Российской Федерации, определила стратегию развития сельской школы.
Основные цели реформы определяются теми проблемами, с которыми сталкивается сельский житель и которые школа должна помочь решить. Только в этом случае сельская школа будет востребована сельской общиной и может получить реальную поддержку со стороны местных сообществ.
На мой взгляд, таких проблем три.
Первая: выпускник сельской школы должен на равных условиях конкурировать с выпускником городской школы за возможность продолжить образование (особенно в высших учебных заведениях).
Вторая: занятость в сельском хозяйстве будет сокращаться, и выпускник сельской школы должен обладать разнообразием умений и навыков, повышающих его социальную, экономическую и пространственную мобильность, т.е. его адаптацию к быстро изменяющимся социально-экономическим условиям.
Третья: проблема состоит в усилении мотивации сельских жителей к высокопроизводительному труду и росту благосостояния для самостоятельного решения экономических проблем, особенно проблемы самозанятости.
Таким образом, школа вообще, и сельская школа в частности должна, должна готовить людей с более высоким уровнем знаний, более мобильных и имеющих более высокий уровень мотивации к работе. Это позволяет определить три главные цели реформ: повышение уровня знаний учащихся сельских школ для возможности продолжения образования в системе начального, среднего и высшего образования; увеличение разнообразия знаний, навыков и умений для повышения экономической, пространственной и социальной мобильности выпускников сельских школ, а также повышения предпринимательской активности и воспитания лидерских способностей для высоко мотивированной эффективной трудовой деятельности.
Для достижения трех перечисленных целей (знания, адаптация, мотивация) необходимы реформы по трем основным направлениям: изменение содержания образования, изменение системы управления образованием и изменение сети общеобразовательных учреждений. Только в этом случае может быть достигнут системный эффект решения проблем.
Основная из них – качество знаний учащихся. А она-то наиболее слабое звено для абсолютного большинства малочисленных школ. В соответствии с обозначенными целями, реформа содержания образования в сельской школе должна предусматривать возможность получения знаний на уровне сильных городских школ в старших классах сельских школ (особенно математики, русского языка и литературы, географии, истории, иностранных языков и других дисциплин, использующихся на вступительных экзаменах в вузы), возможность индивидуализации обучения в зависимости от жизненного выбора учащегося (жизнь в селе и работа в сельском хозяйстве, жизнь в селе и работа в несельскохозяйственной сфере, жизнь и работа в городе или городских поселках), а также преподавание дисциплин, повышающих мотивацию и лидерские способности (основы предпринимательства, экономика. право, технология, психология, политология, игровые виды спорта и другие). Решить данные задачи традиционными способами не представляется возможным. Поэтому необходимы реформы образовательных программ, реформа сети образовательных учреждений и реформа управления образованием, что и предусматривается правительственной концепцией модернизации образования.
Назову несколько основных направлений реформирования сельских общеобразовательных учреждений, которые, несомненно, на мой взгляд, будут способствовать повышению качества образования.
Во-первых, создание сети базовых сельских школ, обеспечивающих высокий уровень знаний для школьников, собирающихся продолжать образование в вузах. Создание такой сети предполагает выбор месторасположения базовых школ, решение транспортной задачи или задачи проживания учащихся в пришкольных интернатах, приоритетное обеспечение базовых школ необходимым учебным оборудованием, коммуникациями, библиотечным фондом, квалифицированными учителями и достаточным финансированием. Численность базовых школ и численность учащихся должна определяться в соответствии с местными условиями. В настоящее время в большинстве районов уже определены базовые сельские школы, способных обеспечить более высокое качество знаний. Именно они должны быть полностью комплектными школами полного общего образования. Эта задача наиболее актуальна, так как с переходом на двенадцатилетнюю образовательную программу на третьей ступени обучения предполагается профильное обучение. А это значит, одиннадцатых классов в средней школе должно быть не менее трех: гуманитарный, естественно-математический, общий. Сегодня, решая проблему базовых школ, мы на завтра создаем предпосылки перехода на новую повышенную ступеньку качества знаний.