Третий тип личности — социальный. Активен, общителен, эмоционален, чувствителен. Обладает развитыми словесными способностями. Умеет устанавливать и поддерживать отношения с людьми. Предпочитаемые занятия: обучение, информирование, обслуживание. Главное содержание труда — взаимодействие с людьми.
Четвертый тип личности — стандартный (конвенциальный). Усидчивый, исполнительный, дисциплинированный, аккуратный. Отдает предпочтение ясным, четко сформулированным предписаниям. Любит решать типичные задачи. Предпочитает профессии, имеющие отношение к канцелярским и расчетным работам (бухгалтер, экономист, секретарь-референт, нотариус и т. п.).
Пятый тип личности — предприимчивый. Находчивый, практичный, подвижный, энергичный, инициативный, азартный. Любит риск. Стремится к лидерству. Любит быть на виду. Не любит занятий, требующих усидчивости, длительной концентрации внимания. Хорошо справляется с работой, требующей быстрого принятия решения. Преобладают словесные способности. Контакты с людьми — многочисленны (следователь, журналист, политик, предприниматель и т. п.).
Шестой тип личности — артистический. Высокая эмоциональная чувствительность, творческое воображение, образное мышление, богатая фантазия. Пластичен, гибок, проницателен. В отношениях с людьми опирается на свои ощущения, интуицию (понимание без логического обоснования). Развито восприятие, ручные умения, словесные способности. Предпочитает занятия, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью (дизайнер, переводчик, художник, музыкант, актер и т. п.).
Занятия 5—7
Тема: Палитра ваших способностей.
Цель: 1) определение уровня развития общих способностей учащихся; 2) знакомство с понятиями «мышление», «способности», их ролью в жизни и трудовой деятельности человека.
Необходимые материалы: тестовые тетради; бланки для ответов; кассетный магнитофон с записью инструкций и временных пауз.
Необходимые условия для проведения занятий: звукоизолированное помещение для проведения тестирования; второй и третий уроки любого дня недели, кроме понедельника и пятницы.
Описание занятий дается на примере проведения теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. Однако для оценки актуального уровня школьного развития возможно использование других аналогичных тестов, например, ШТУРа и т. п.
Не многие умы гибнут от износа, по большей части они ржавеют от неупотребления.
К. Боуви
Краткое вступление перед выполнением теста
Повседневная жизнь на каждом шагу предлагает нам примеры того, как при одинаковом старании люди достигают разных результатов в своей деятельности. Разные результаты деятельности не являются случайными, а зависят от способностей. Поэтому их значение при выборе профессии особенно велико. Способностей существует неимоверно много. Подробнее об этом мы поговорим после выполнения вами предлагаемых заданий, сделав которые, вы узнаете о своих способностях. (В беседе, предваряющей тестирование, наиболее важно убедить школьников, что тестовые испытания нужны не психологу, а прежде всего, самим учащимся. Необходимо объяснить, что информация, полученная в ходе тестирования, будет сообщена испытуемому конфиденциально, а учителям или родителям — в обезличенной форме. В случае упорного отказа кого-либо от тестирования психолог не вправе настаивать на этом, а тем более привлекать на помощь администрацию школы. Лучшее, что можно сделать в этой ситуации — лишний раз проявить уважение к личности подростка, подчеркнув его право решить вопрос об участии в испытании. Однако, при создании уже на первом занятии установки на доверие отказов от тестирования практически не наблюдается.)
I. Выполнение теста структуры интеллекта Р. Амтхауера.
(Инструкции и временные паузы предъявляются через магнитофон.)
Время выполнения — 90 минут.
Перед включением магнитофона экспериментатор объясняет учащимся, что вопросы можно задавать только после прочтенной инструкции и разбора следующих за ней примеров. Во время выполнения заданий спрашивать ни о чем нельзя. В ходе проведения тестирования психолог контролирует правильность записи в бланк для ответов и следит за своевременным перелистыванием учащимися страниц тестовой тетради.
II. Несколько слов о мышлении.
«Во многих сказках главному герою приходится отгадывать три загадки, чтобы спасти свою жизнь или получить руку и сердце прекрасной принцессы. Одной из самых трудных загадок считается такая: «Что на свете всего быстрее?» (Дать возможность учащимся ответить на этот вопрос.)
Умный сказочный герой отвечает: «Всего быстрее мысль человеческая.»
— Что же такое «мысль», «мышление»?
— Надо ли специально учиться думать?
— Можно ли этому научиться?
— Что отличает человека от всех других живых существ?
(Обладание разумом, умение думать.) (Возможна организация групповой дискуссии на эту тему.) (Подробное содержание беседы см. в книге «Развивающие и коррекционные программы для работ с младшими школьниками и подростками» под ред. И. В. Дубровиной, Москва—Тула, 1994.)
III. Интерпретация данных теста Р. Амтхауера.
1) Учащимся раздаются бланки с таблицей результатов, по которой школьники сами строят график, отражающий их структуру интеллекта и выраженность способностей.
2) Психолог интерпретирует результаты. (См. «Руководство к применению теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. — Обнинск: «Принтер», 1993», а также статью М. К. Акимовой и В. Т. Козловой «Анализ индивидуальных особенностей мышления старшеклассников с помощью теста структуры интеллекта Р. Амтхауера» //Детский практический психолог. — Обнинск, ноябрь, 1994, с. 21—24.)
V. Беседа о способностях.
Вступительная часть
Во вступительной части желательно подчеркнуть, что у каждого человека есть способности, пояснить, зачем необходимо тестирование способностей и как это может помочь при выборе
карьеры. (»Самая большая ошибка при поиске работы — не знать, на что способен. И это в такой области, от которой зависит ваше будущее благополучие» — Дейл Карнеги.)
Теоретические сведения
Что такое способности?
Способности — это то, что помогает быстрому приобретению, закреплению и эффективному использованию на практике знаний, умений и навыков. Известный психолог Борис Михайлович Теплов, долгое время изучая эту проблему, дал такое определение способностям: «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей… В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».
Способности бывают общие, т. е. такие, с помощью которых человек может достичь успеха в самых различных видах деятельности (например, умственные способности, развитая память, совершенная речь и др.).
В отличие от общих бывают способности специальные, которые определяют успехи человека в отдельных видах деятельности (например, музыкальные, математические, спортивные и др.).
Каждый человек имеет потенциальные (скрытые) возможности для развития способностей. Они становятся реальными, когда под влиянием требований профессионального труда складывается система качеств, благодаря которой достигается успех в деятельности. Отсюда ясно, что способности очень динамичны, подвижны.
В истории известно множество примеров проявления способностей к различным видам деятельности в раннем возрасте.
Так, замечательный французский математик, создатель теории групп Эварист Галуа, выдающиеся заслуги которого признаны сейчас учеными всего мира, прожил всего 20 лет. Он не был вундеркиндом и при жизни не добился никакой известности. Первым учителем Галуа стала его мать, умная, хорошо образованная женщина. В возрасте 12 лет он поступил в Королевский коллеж Луи-ле-Гран, в котором учились дети из семей, принадлежавших к высшим кругам буржуазии. Преподаватели отмечали «незаурядные способности» своего воспитанника. В 15 лет Эварист отдает предпочтение математике. Быстрота, с которой он продвигался вперед в этой науке, казалась необычной. По выражению одного из преподавателей «он был одержим бесом математики»… Накануне роковой дуэли Галуа правил свои математические работы. Этот исключительно одаренный молодой человек оставил всего шестьдесят написанных от руки страниц, которые открыли миру имя ученого-математика Эвариста Галуа.
— Какие еще примеры раннего проявления способностей вы знаете? (М. Ю. Лермонтов, Вольфганг Моцарт и др.)
Способности не зависят от возраста. Вы узнали о примерах проявления способностей в раннем возрасте. Эти случаи доказывают, что способности не являются результатом только обученности, что их развитие предполагает соответствующие задатки.
Известны примеры яркого проявления способностей и в пожилом возрасте. Первая выставка картин Любови Михайловны Майковой состоялась, когда ей было 87 лет, рисовать она начала в 79, а до этого работала в колхозе и никуда из села не выезжала. За одну только зиму бабушка Люба нарисовала 200 картин. Болгарским телевидением сделан двухчасовой фильм о ее творчестве. «Почему Вы начали рисовать только в 79 лет, почему не раньше?» — Любовь Михайловна не могла ответить на этот вопрос. Автор статьи ответил за нее так: «Художник рождается и в чреве матери, и на склоне лет своих. И ничто не может этому помешать. Нигде. И ни в какие времена».