«Развитие психомоторных функций у дошкольников с нарушениями речи» (стр. 1 из 3)

Руденко Людмила Николаевна

воспитателя спец. группы

первая категория

МДОУ «Улыбка», г. Нерюнгри

ул. Сосновая 6/1, т. 6-95-07

Реферат на тему «Развитие психомоторных функций у дошкольников с нарушениями речи»

Содержание

I. Введение

1.1. Актуальность темы 3

1.2. Характеристика психофизических особенностей детей

с речевой патологией 5

1.3. Теоретическое обоснование 6

II. Основная часть

2.1. Методы и приёмы развития психомоторных функций 8

III. Заключение 11

Список литературы 13

Приложение

Введение

1.1. Актуальность темы

В современном обществе заметно повышается значение речи в интеллектуальном и духовном развитии человека. Речь является важнейшим средством овладения знаниями, предпосылкой обучения и развития ребёнка, а также непременным условием и компонентом любой деятельности – теоретической и практической, коллективной и индивидуальной.

Особенно остро проблема развития речи стоит перед педагогами логопедических групп детского сада, в которые входят дети с различными речевыми отклонениями.

Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движение пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном речевом развитии, и – особенно – в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаза ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев, являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка.

В.А. Сухомлинский считал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее.

Процесс овладения речью долгий и трудный, требующий значительных усилий педагогов и самого ребёнка. Практика показывает, что для достижения положительного результата недостаточно усилий одного специалиста. Необходимо взаимодействие всех педагогов – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя (где логопед выступает в роли организатора и координатора всего коррекционно-развивающего процесса).

Учитывая важность задачи, перед нами встала проблема: найти такие формы и методы взаимодействия и воздействия, которые бы способствовали развитию речевых умений детей с учётом особенностей их развития, а также всестороннему гармоническому развитию дошкольников.

1.2. Характеристика психофизических особенностей детей с речевой патологией

Обычно дети с недоразвитием речи отстают в своих возможностях от собственных потребностей, которые недостаточно стимулируют развитие речи. Желание ребёнка замаскировать свой дефект, боязнь трудных звуков, страх перед непониманием и насмешками окружающих приводят к тому, что он старается упростить или ограничить свою речевую практику. Следствием является не только задержка развития коммуникативных навыков, но и нарушения в общем психоэмоциональном развитии.

Для детей с речевыми нарушениями характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

• нарушены внимание, память, восприятие;
• нарушена артикуляционная и пальцевая моторика;
• недостаточно сформировано словесно-логическое мышление;
• наблюдается дискоординация, слабость движений, а также повышенная утомляемость;
• недостаточно сформирована эмоционально-волевая сфера.

Нарушение внимания и памяти проявляется у таких детей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырёх предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках – шутках; не всегда выделяют предметы или слова по данному признаку. Им трудно сосредоточиться и удерживать внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объёме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции.

Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции. Это и приводит к нарушениям звукопроизношения.

Связь пальцевой моторики и речевой функции сравнительно недавно была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков АПНРФ (А.В. Антакова - Фомина, М.М. Кольцова, Е.И. Исенина). У значительного большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы малоподвижны, движения их отмечаются неточностью и несогласованностью.

Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно, словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков, при отгадывании несложных загадок.

Наиболее важными для детей логопедической группы являются: тренировка наблюдательности, развитие чувства ритма, темпа и времени, мыслительных способностей и фантазий, вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств, выдержки, способности сдерживать аффекты, развитие общей и тонкой пальцевой и артикуляционной моторики.

1.3 Теоретическое обоснование

Одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является подготовка его к школе. Среди показателей готовности к обучению выделяется уровень развития мелкой моторики. Существует тесная связь между координацией движений и речью. Исследования Л.А. Панащенко, проводимые с детьми первых недель жизни и включающие массаж кистей рук и пассивные (т.е. производимые не самим ребёнком, а взрослым) сгибания и разгибания пальчиков, показали, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук в процессе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией». Многочисленные исследования специалистов подтверждают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития движений пальцев рук. Тонкие движения пальцев появляются раньше артикуляции слогов; последующее совершенствование речевых реакций прямо зависит от степени натренированности движений пальцев. Поэтому необходима тренировка не только артикуляционного аппарата, но и движений пальцев рук.

Тем не менее, надо заметить, что слабое развитие моторики остаётся основной проблемой детей, поступающих в первый класс. Причин этому несколько. Одна из них заключается в неэффективном подборе игр и упражнений – заданий для развития мелкой моторики, которые ориентируются на работу основных пальцев рук (большого, указательного, среднего). М.С. Рузина справедливо замечает, что безымянный палец и мизинец находятся вне активной зоны и в повседневной деятельности практически не участвуют. Однако по схеме человека Пенфилда, видно, что кисть занимает треть всех двигательных проекций, при этом велика и проекция каждого пальца в отдельности. Оставляя безымянный палец и мизинец вне поля внимания, т.е. не используя их в упражнениях, мы снижаем эффект развития тонкой моторики. Для получения максимального эффекта важно ориентироваться на те упражнения, задания, игры, которые способствуют развитию всех пальцев руки. Подбирая задания на развитие мелкой моторики, важно помнить и о специфике самих движений. Движения на сжатие, растяжение и расслабление должны сочетаться. При частом использовании движений сжатия без растяжения (и уж тем более без расслабления) возникает «перекос», что может вызвать повышение тонуса пальцев. Упражнения должны строиться на использовании изолированных движений каждого пальца.

II.Основная часть

2.1. Методы и приёмы развития психомоторных функций

В классическом массаже используются четыре основных приёма: поглаживание, разминание, растирание, постукивание.

В гимнастике и массаже пальцев важно сочетать приёмы сжатия, растягивания и расслабления. По этим принципам построена программа пальчикового тренинга М.С. Рузиной (Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг). В её основе лежат пальчиковые игры различных времён и народов.

В работе с детьми можно применять такие массажи пальцев рук как: «Моем руки», «Массаж подушечек пальцев», «Массаж фаланг пальцев», «Массаж прижимающий», «Щелчки», «Потягивание за кончики пальцев», «Цепочки», и т.д.

В дошкольном учреждении массаж полезно проводить перед каждым занятием рисования, после занятий, требующих напряжённой работы мелкой мускулатуры пальцев (вышивание, работа с мелкими предметами, лепка).