Организационные мероприятия, направленные на совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов университетов начали давать плоды уже в начале 60-х годов. Начиная с 1961 года, в планах приема в университеты указывалось число специалистов, которое необходимо подготовить для работы в школе. Проведение во многих университетах раздельного приема способствовало отбору студентов, проявляющих интерес и склонность к учительской профессии, позволяло обеспечивать педагогическую направленность в учебно-воспитательном процессе, начиная с первого года обучения. Только за три года (1961-1964 гг.) из 2364 выпускников дневного отделения Киевского университета больше половины (1204 человека) были направлены в качестве учителей средних школ. И, судя по отзывам органов народного образования, достаточно плодотворно там работали [16,стр.255-301]. В целом же в Киевском университете за десятилетие (1960-1970 гг.) получили высшее образование без отрыва от производства 3420 преподавателей средних и средне-специальных учебных заведений, в том числе около 1000 преподавателей математики и физики [66,стр.235-237]. Более 60% воспитанников Одесского университета ежегодно пополняли ряды педагогической интеллигенции. Среди них было немало будущих мастеров педагогического труда, ученых-педагогов, преподавателей педагогических институтов и университетов. В 1965 году в 8 университетах Украины контингент студентов, готовящихся стать учителями, составлял около 10 тысяч человек [70,стр.100-101]
Важным направлением в университетском педагогическом образовании явилась начатая в Киевском университете подготовка преподавателей психологии. Этот непродолжительный этап (1947-1954 гг.) трудно переоценить. Впервые в истории отечественного педагогического образования была сделана попытка готовить в университете специалистов-психологов, способных не только преподавать психологию как учебный предмет, но и вести опытно-экспериментальную и исследовательскую работу в средних школах и других учреждениях образования.
Впервые ставился вопрос подготовки не только учителя-воспитателя. Назревшая в 60-е годы проблема подготовки воспитателей для школ-интернатов требовала организационных поисков подготовки в университетах специалистов по таким профилям, как "Учитель русского языка, воспитатель школы-интерната", "Учитель биологии, воспитатель школы-интерната и группы продленного дня, руководитель внеклассных и внешкольных занятий".
В 70-е годы в университетах четко проявилась тенденция к дальнейшему развитию дневной формы обучения при соответствующем сокращении обучения без отрыва от производства - вечернего и заочного. Последовательное увеличение приемов на дневное обучение позволило в 1975 г. повысить удельный вес этой формы на первый курсах до 60,7% против 54,5% в 1971 г., и заложить на будущие годы основы для изменения контингентов студентов и выпускников по различным формам обучения [40,стр.55-61]. Говоря о педагогическом процессе в университетах Украины, нельзя не отметить, что именно в 60-70-е годы в той или иной форме начали противостоять две тенденции - первая, связанная со стремлением приобщить студентов к научной деятельности, вооружить их глубокими специальными знаниями и практическими умениями, игнорируя при этом педагогическую подготовку. Вторая - требовала значительного повышения уровня профессионально-педагогической подготовки в университете, увеличения времени на педагогические дисциплины и педагогическую практику.
В середине 70-х годов была сделана попытка совершенствования процесса формирования высококвалифицированных специалистов-педагогов в условиях университетов. В методическое обеспечение были внедрены учебно-методические комплексы (УМК), которые были призваны обеспечить единство фундаментальной, специальной и психолого-педагогической подготовки. Однако, из реализация носила в большей степени формальный характер. Определенную роль в подготовке специалистов с высшим образованием сыграли комплексные планы, которые ориентировали на всестороннее гармоническое развитие личности студентов, формирование их эстетических, морально-этических, физических, патриотических качеств. Внедрение общественно-политической практики (ОПП), участие студентов в различных формах учебной и общественной деятельности в целом соотносилось с ведущими социальными, политическими и производственными тенденциями 70-х - начала 80-х годов.
Прогрессивной тенденцией высшей школы 70-х гг. явилась новая форма организации самостоятельной работы студентов, проведение внутрисеместровых аттестаций. Это подтверждают исследования, посвященные сравнению результатов обучения в вузах системы Минвуза УССР, где новые формы организации учебного процесса вводились в обязательном порядке, и высших учебных заведениях, где такие формы не внедрялись [43,стр.5-11].
Вместе с позитивными изменениями необходимо отметить и негативные, имевшие место в истории университетского педагогического образования 60-70-х гг. Научно-технический прогресс требовал мобильной системы подготовки специалистов-педагогов, а университетские программы практически не менялись. Вузы были в плену инструкций и предписаний, они не имели права изменять программы обучения. Погоня за выполнением плана приема и выпуска педагогов в университетах приводила к тому, что исключить нерадивого студента можно было только в случае, если он сам прекращал посещать продолжительное время университет, либо совершал криминальный поступок. Вследствие такого положения даже плохо успевающие студенты доходили "до финиша", а в итоге школы приобретали посредственного учителя
Учебный процесс, строился на принципе параллельного, не пересекающегося преподавания общенаучных, специальных и профессиональных дисциплин. В результате выпускники университетов слабо представляли возможности использования значительной части знаний в педагогической деятельности.
В учебных планах педагогических специализаций приоритетное место занимали теоретические дисциплины: общественно-политические, военно-медицинские, которые никаким образом не были связаны с будущей педагогической деятельностью. Педагогической практике уделялось все меньше и меньше внимания, зачастую она проводилась формально, не оставляя никакого впечатления у студентов.
Учебный процесс в целом осуществлялся экстенсивными методами. Количество информации, которое необходимо было усвоить за весь период обучения, постоянно возрастало. Увеличивалось число аудиторных занятий. Организация самостоятельной деятельности студентов проходила формально, преувеличивалась роль административных методов управления. У студентов формировалась инертность мышления и деятельности [40,стр.328-333].
Требовались новые подходы к реформированию университетского педагогического образования, но уже в период 90-х годов и в связи с провозглашением Украины независимым государством.
Выводы по 2 главе
Оценивая период 1917-1941 гг., необходимо подчеркнуть, что он имеет огромное значение в истории развития университетского педагогического образования в Украине. В связи с воссоединением западно-украинских земель с Украиной стали государственными национальными университетами Львовский и Черновицкий университеты (1940 г.). Накануне Великой Отечественной войны сложилась университетская система в Украине, состоящая из шести классических университетов - Киевского, Харьковского, Львовского, Одесского, Днепропетровского и Черновицкого университетов. Качественные преобразования 70-х годов, в первую очередь связанные с изменениями в содержании и методах подготовки педагогов в университетах, только наметились. Интенсивные тенденции интеграции учебно-воспитательной и научной деятельности студентов, совершенствование их самостоятельной работы, формирование личности специалиста не обрели силы переломных тенденций.
С каждым годом университетам давалось больше прав. На определенных этапах получали определенные привилегии. Несмотря на реформы, университетский устав прогрессировал, он восстанавливал выборность ректора, деканов, автономию профессорской коллегии, права Совета университета и университетского суда, сводил роль попечителя к общему надзору.
В 60-70-е годы в той или иной форме начали противостоять две тенденции - первая, связанная со стремлением приобщить студентов к научной деятельности, вооружить их глубокими специальными знаниями и практическими умениями, игнорируя при этом педагогическую подготовку. Вторая - требовала значительного повышения уровня профессионально-педагогической подготовки в университете, увеличения времени на педагогические дисциплины и педагогическую практику.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
В раскрытии данной темы, используя историко-педагогическую литературу, провели сравнительный анализ и обобщили фактического материала. В содержании работы показаны принципы на которых осуществлялась деятельность университетов и их сущность, как особенного феномена культуры на различных этапах их функционирования. Университет как ценность культуры призван сохранить интеллектуальную профессию в человеческом сообществе. В XIX веке в Украине университеты сыграли ответственную роль в становлении педагогического образования.
Университетское педагогическое образование представляет собой сложное явление в образовательной сфере, требующее детального изучения. Анализ его содержания, структуры, функций, которые в различные периоды истории трансформировались и принимали соответствующие формы, нужен для более глубокого понимания социальной природы как фундаментального, общенаучного, так и профессионального образования. Это необходимое условие плодотворного поиска путей совершенствования университетского педагогического образования.