Управление образования Балаковского муниципального образования.
Особенности изучения лирики в школе
Творческая работа учителя русского языка и литературы МОУ - « сош Ns20» Зуевой Ирины Александровны
г. Балаково 2008год
Содержание
Введение.
2.0сновная часть. Современный литературоведческий подход к интерпретации поэтического текста. Методические приемы работы с художественным текстом в 5-11 классах.
2.1.Традиционный алгоритм анализа поэтического текста.
2.2.Приемы ассоциативного восприятия текста применительно к анализу лирического произведения.
ЗЗаключение. Итоги и результаты описанной технологии.
4.Список литературы.
5Приложения. 1.Фрагмент урока в 5 классе. Чтение и обсуждение стихотворения Ф.И.Тютчева "Есть в осени первоначальной...".
2.Алгоритм анализа лирического произведения .
З.Фрагмент урока по изучению стихотворных размеров.
4.Сочинение ученицы 11 класса "Читая Гумилева"
5.Сочинение ученицы 9 класса "Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать..."(А.С.Пушкин).
Мы часто говорим: этого поэта я не понимаю, это стихотворение я не понимаю. Мы употребляем слово «понимать» и в других значениях, говорим: я понял решение этой задачи, эту теорему я понимаю. А между тем понимание задачи и стихотворения - совершенно разные вещи. Поняв решение задачи, мы больше к ней не возвращаемся, мы не будем второй раз ломать над ней голову. А стихотворение, если мы его поняли, только тогда и начинает для нас свою жизнь. Зачем? Дело в том, что понять поэта - значит войти в его мир. Научиться у него видеть то, чего мы не видели, а он видит.
Ю. М. Лотман
Введение.
Анализ стихотворения - не новая форма работы на уроках литературы, и у каждого учителя, который размышлял над ней и признаёт её необходимость, наверняка не только накопились свои приёмы и методические находки, но и сложилось своё представление о том, какова цель подробного разговора о стихах на уроке и что хотелось бы получить от ученика в результате обучения.
Согласно стандарту среднего (полного) общего образования по литературе, изучение этого предмета в старшей школе ставит своей задачей не только воспитание нравственной личности, углубление представлений о специфике литературы в ряду других искусств, усвоение текстов художественных произведений, историко-литературных сведений и теоретических понятий, но и совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения. Таким образом, от учащихся потребуется свободное истолкование поэтического текста и его трактовка. При этом необходимо показать то, что ученик понимает и знает:
- содержание поэтического текста
- его образную структуру
- творческую историю стихотворения
- черты литературных направлений и течений
Приступая к анализу художественного своеобразия стихотворения, ученик должен уметь:
- воспроизводить содержание стихотворения
- анализировать его художественную структуру, тематику, систему образов, композицию, художественно-выразительные средства языка
- соотносить стихотворение с фактами общественной жизни и культуры
- выделять черты литературных направлений и течений
- определять жанровую специфику стихотворения и особенности стиля
- характеризовать особенности ритмики и рифмовки.
Если спросить любого учителя, в чём же видится ему главная трудность работы над тем, чтобы научить детей анализировать стихи, можно не сомневаться, что ответ будет один и тот же: чтение лирики из удовольствия может превратиться в трудовую повинность. Не секрет, что современные дети вообще не хотят читать, поэтому это основная проблема литературного образования.
Как разрешить это противоречие? Как добиться того, чтобы анализ художественного произведения не отбивал интерес к чтению, а усиливал его, чтобы алгебра анализа не убивала гармонию, а, напротив, позволяла постичь смысл и эстетическое совершенство текста? Ведь часто стихотворение - воплощение мимолётных настроений, оно рассчитано на мгновенный эмоциональный отклик читателя. Поэт тем отличается от обычного человека, что обладает тонким воспринимающим аппаратом чувств. Именно это с древних времён выделяло поэтов из обычной среды, а люди приравнивали их даже к богам.
С другой стороны, нередко авторские чувства в лирическом тексте,, выражаются не напрямую. Гораздо чаще они зашифрованы в его образной ткани, да и практика свидетельствует, что многие стихотворения без соответствующих комментариев просто не будут поняты, ряд других будет понят односторонне, узко. «И в наше время,' - писал Я. Смоленский- есть много грамотных людей, не столь уж пристально читающих Пушкина. По-прежнему его простота требует усилий для понимания, потому что имеет под собой глубокий и сложный мир... И потому её, простоту, действительно трудно постигнуть. » Требуют усилий для понимания и другие поэты.
Таким образом, задача школьного анализа художественного текста - ввести класс в образный мир и проблематику произведения. Постепенно, шаг за шагом, знакомить учеников с важнейшими элементами художественной структуры стихотворения, с методикой его анализа, не разрушая при этом глубокого и эмоционального постижения лирического произведения, обогатить нравственный мир школьников, приобщить их к думам и чувствам поэта, гражданина и мыслителя.
Единого подхода к разговору о лирике, наверное, быть не может - как не может быть дан совет все случаи жизни. Полноценный, глубокий анализ не должен следовать каким-то раз и навсегда усвоенным правилам, его скорее можно назвать раскрытием тайны, загадки. Но хотя жёсткого алгоритма анализа нет, существуют общие принципы и приёмы, знание которых помогает в исследовании произведения. Конечно же, и учитель играет немаловажную роль в диалоге ученика и автора стихотворения, и роль эта сложна. Как учителю построить свою работу на уроке, чтобы ученики воспринимали стихотворение не только на уровне пересказа, но и попытались более осмысленно интерпретировать прочитанное? В своей работе я рассматриваю два альтернативных пути. В основе одного -традиционная схема анализа, которую некоторые литературоведы считают устаревшей, так как при работе с ней ставка делается на интеллект, а не на чувства, а в этом есть определённый формализм. Тем не менее, на мой взгляд, она тоже имеет право на существование, если с ней совместить современный подход, предполагающий обращение непосредственно к эмоциональной сфере личности, подключение к познавательному процессу фантазии, ассоциативного мышления - всего того, что в большей степени относится к сфере не интеллекта, а эмоций и воображения. На своих уроках я практикую синтез разных способов анализа лирического произведения, так как именно в этом направлении работают сегодня многие словесники - как методисты, так и учителя!
Глава 1
Современный литературоведческий подход к интерпретации поэтического текста. Методические приёмы работы с художественным текстом в 5-11 классах.
В каждом классе свои особенности восприятия лирики. Все знают, как любят малыши, чтобы им читали, как радуются они уловленному ритму стиха, как ярко воспринимают иносказательный смысл и образность лучших образов русского и мирового фольклора и детской литературы. В школе же этот интерес, эта любовь к книге иногда быстро иссякает.
Для пятиклассников сложен язык лирического произведения, вызывают затруднения метафорические выражения, иногда не хватает исторических знаний. Для того, чтобы научить понимать прочитанное стихотворение, я создаю внутреннюю мотивацию,
призванную пробудить интерес к изучаемому материалу, объясняя учащимся сложность лирического анализа:
I. Мотивация
- Зачем нужно анализировать стихотворения?
(- Чтобы понять его - это не всегда - часто и так бывает всё ясно; чтобы выразить отношение к нему, чтобы глубже понять стихотворения - чувства и мысли автора.) Я говорю ребятам о том, что суть этой работы можно сравнить со следующим: получив дорогой алмаз - стихотворение, - ты будешь владеть бриллиантом величайшей ценности только в том случае, если найдёшь в нём много граней смысла. _
Следующим этапом работы будет непосредственно анализ стихотворения.
II. Первые наблюдения над особенностями текста, над выбором определённых
художественных средств.
Наблюдения над собственным восприятием (клише пятиклассники записывают в тетрадь).
а) В стихотворении... (автор, название) говорится о... (о чём?)
б) В стихотворении... (название).. .автор описывает...(что?)
в) В стихотворении царит....настроение.
Стихотворение.. .пронизано.. .настроением.
г) Настроение этого стихотворения... Настроение меняется на протяжении стихотворения: от... к... Настроением стихотворения подчёркивается...
д) Стихотворение можно разделить на... части, так как... Композиционно стихотворение делится на ... части.
е) Звучание стихотворения определяет ... ритм. Короткие (длинные) строки подчёркивают...
ж) В стихотворении мы словно слышим звуки... Постоянно повторяющиеся звуки... позволяют услышать...
Такие опорные фразы помогут ребятам правильно оформить свои рассуждения. И хотя понятия лирический герой и композиция темы будут введены в 6 классе, в 5 классе можно дать предварительную установку к усвоению этих понятий.