Итоги и результаты описанной технологии. Список литературы. 5П (стр. 4 из 5)

Блок	Некрасов
В цветном платке, на косы брошенном...	Вьётся алая лента игривоВ волосах твоих, чёрных как ночь...
Ждала, волнуясь, под навесом. Нежней румянец, круче локон...	Знать, забило сердечко тревогу...Сквозь румянец щеки твоей смуглой Пробивается лёгкий пушок.
Лишь раз гусар, рукой небрежною Облокотясь на бархат алый, Скользнул по ней улыбкой нежною... Скользнул - и поезд в даль умчало.	И зачем ты бежишь торопливо За промчавшейся тройкой вослед?.. На тебя, подбоченясь красиво, Загляделся проезжий корнет.
Тоска дорожная, железная Свистела, сердце разрывая...	Не гляди лее с тоской на дорогу...
Так много жадных взоров кинуто...	Что ты жадно глядишь на дорогу?

_{Некрасов - реалист, и его образы реалистичны. Блок - романтик и символист. Стихотворение Блока строится на литературных аллюзиях. Блоковская девушка не может и не хочет превращаться в животное, которое «нянчит, работает и ест», и «выраженья тупого терпенья» мы на её лице никогда не увидим. Романтик Блок не только не призывает героиню к неизбежному компромиссу, а наоборот, делает её максималисткой и обращается в конце стихотворения уже не к мёртвой героини. с\.к людям, её окружающим. Нужно ещё добавить, что в стихотворении Блока ключевую роль играют эпитеты, а не глаголы, как у Некрасова. Переносный, метафорический смысл превращает их в символы.}

_{Я понимаю задачу учителя как создание условий для самостоятельного движения ученика к искусству. Потребность наших детей в духовной пище значительно выше, чем мы думаем. Донести до них представление об истинной «непростоте» мира и человека, -думается, поважнее, чем научить их писать стандартные сочинения на шесть страниц. Я надеюсь, что приёмы и методы работы над стихотворением, описанные мной, помогут проводить уроки литературы, направленные на формирование у учащихся шкалы ценностей и выработку мировоззренческих установок, на приобретение знаний предмета и аналитических навыков, а также творческих способностей. Описанная технология основана на индивидуальном и совместном творческом поиске и решении поставленных задач путём чувственного восприятия.}

_{В результате уроков по изучению лирики мои ученики научились лучше понимать прочитанное стихотворение и определять, какое место занимает стихотворение в необозримом пространстве русской культуры, Я надеюсь, что для них анализ лирического произведения - это вовсе не скучное расчленение «живого тела поэзии», как полагают некоторые,а творческая эмоциональная работа, раскрытие тайны.}

_{В качестве итога привожу выдержки из работ учащихся по самостоятельному анализу стихотворений.}

_{Крыгина Настя, ученица 9 класса «в»}

_{(анализ стихотворения «Молитва» М. Лермонтова):}

_{«Анализируя стихотворение «Молитва» (1839 г.), мы неминуемо начинаем сопоставлять его с разобранным на уроке («И скучно и грустно...»). В нём Лермонтов не предлагает своему герою никакого выхода из эмоционального кризиса, в то время как в «Молитве» такой выход существует. Молитва названа «чудной», и чудо в том, что творчество преображает.}

_{Есть сила благодатная В созвучье слов живых, И дышит непонятная Святая прелесть в них».}

_{Нагаева Инна, ученица 9 класса «в»}

_{(ответ на вопрос: Кто из героев - Чацкий, Онегин или Печорин - мог бы написать стихотворение «И скучно и грустно...»):}

_{«В этом стихотворении поэтическое и романтическое вступает в конфликт с прозаическим, обыденным, рациональным. Такое неоднозначное отношение к миру свойственно и Чацкому, и Печорину, и Онегину. Наверное, Печорину и Онегину в большей степени. С одной стороны - грусть, желания, любовь, прошлое, радость, муки, страсти; с другой - скука, польза, невозможность любить, ничтожность переживаний, настоящее, рассудок. Герой стремится испытать эмоции, но не может этого сделать, потому что претензии его безграничны, а возможности ограниченны. Преобладание рассудка над эмоциями превращает жизнь «в пустую и глупую шутку».}

_{Завьялов Сергей, ученик 9 класса «в»}

_{(ответ на вопрос: Кому из героев стихотворения М. Лермонтова «Нет, не тебя так пылко я люблю...» мы сочувствуем в наибольшей степени?):}

_{«Думаю, кто-то может упрекнуть героя в эгоизме, в том, что его «прошлое страданье» ему дороже живой женщины. Мне кажется, что нет двух женщин, а есть одна, которую герой любил в юности, а теперь не может любить, так как она изменилась, и он не находит в ней «следа прошлого», как не находит его в себе в стихотворении «И скучно и грустно».}

_{Полный анализ стихотворения смотрите в приложении №4.}

_{Цифровой результат работ учащихся за сочинение по лирике Серебряного века «Моё любимое стихотворение (восприятие, интерпретация)» привожу в следующей таблице. В 11 «г» классе из 20 работ получили оценки за содержание:}

_{«5» - 4}

_{«4» - 10}

_{«3» - 6}

_{В профильном юридическом 11 «в» классе из 23 работ получили оценки за содержание:}

_{«5» - 6}

_{«4» - 14}

_{«3» - 3}

_{Неудовлетворительных оценок нет.}

_{Мои ученики ежегодно принимают участие в городском конкурсе чтецов, финалистом которого неоднократно становился ученик 11 «г» класса Матвиенко Елисей. В 2006 году ученик 11 «в» класса,, Юшутин Алёша, стал лауреатом областного творческого конкурса сочинений на тему: «Я б в милицию пошёл...».}

_{Таким образом, новизна предлагаемой мной методики заключается в опоре на психологические аспекты восприятия текста. Я уделяю большое внимание структуре образной системы, ассоциативным образньш рядам, что позволяет глубже понять художественный мир автора, развивать воображение ребят. При таком подходе анализ поэтического текста становится не самоцелью, а средством поэтического и творческого развития ученика.}

_{Список литературы}

_{1. Вартанъянц М. Д. Поэтика: Комплексный анализ художественного текста. - М, 1994.}

_{2. ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.}

_{3. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1998.}

_{4. Граник Г.Г., Шапоеал Л.А. и др. Литература: Учимся понимать художественный текст: Задачник-практикум. 8-11 классы. - М.: НПО «Образование от А до Я», 1999.}

_{5. Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. - М, 1998.}

_{6. Кац Л.В. Азбука лингвистического исследования. - М., 1994.}

_{7. Лотман ЮМ. О поэте и поэзии: Анализ поэтического текста. - СПб., 1996.}

_{8. Маймин Е.А. Теория и практика литературного анализа. - М, 1984.}

_{9. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного текста как технология общения с ис-кусством//Литература в школе. 1998. № 8.}

_{10. Педагогические мастерские по литературе: Кн. 1 и 2. - СПб., 2000.}

_{11. Тамберг Ю.Г. Как научить ребёнка думать. - СПб., 1999.}

_{12. Шрагина Л.И. Логика воображения. -М, 2001.}

_{13. Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. - М., 1968.}

_{Приложение£}

_{Чтение и обсуждение стихотворения Ф.И. Тютчева}

_{«Есть в осени первоначальной ...»}

_{(фрагмент урока 5 класса.)}

_{1. Подготовка к восприятию стихотворения.}

_{Настроить учащихся на восприятие стихотворения помогут картины русских художников}

_{- пейзажистов. С этой целью можно предложить подобрать ряд определений, которые помогут
описать начало осени - тихая, золотая, светлая ...}

_{2. Первичное восприятие. Чтение текста учителем.}

_{Читателям 10-12 лет ещё не знакомо состояние постепенного возникновения чувства от созерцания природы. Но оно хорошо знакомо взрослому человеку. Поэтому при чтении надо передать его как можно точнее.}

_{3. Проверка первичного восприятия.}

_{- Понравилось ли Вам стихотворение? Почему?}

_{Все ли слова понятны? (если нужно объяснить слово праздный).}

_{Хорошо, тогда объясните мне, что значит «первоначальная осень», «лучезарные вечера», «бодрый серп», «льется лазурь»? (Соответственно: «начало осени», «ясные вечера с красивыми закатами», «имеются в виду жнецы, а не серп», «воздух над полем кажется голубым и сливается с Небом»).}

_{4. Постановка учебной задачи.}

_{- Лирическое это стихотворение или нет?
Аналитическому чтению будут способствовать следующие вопросы:}

_{Каким настроением пронизано стихотворение?}

_{Заметили ли Вы, что в этом стихотворении Тютчев раскрывается как настоящий художник?}

_{Что вместо красок использует поэт?}

_{- Можно ли «дорисовать» картину Тютчева, добавить к ней какие либо детали? (На первый
взгляд можно. Затем обнаруживается, что сделать это трудно, потому, что поэт выделил са
мые яркие и характерные черты пейзажа).}

_{Вы представляете себе картину погруженной в тишину или озвученной? О чем «молчит»}

_{природа?}

_{Почему поэт называет увиденную картину «дивной порой»?}

_{- Почему вечера лучезарные, вечерами темно, а у Тютчева они горят и лучатся? (Вечер и закат
слиты воедино).}