Итоги и результаты описанной технологии. Список литературы. 5П (стр. 3 из 5)

_{Восстанавливая ход нашего анализа, ещё раз обозначу те ступени и шаги, которые приводят к пониманию поэтической мысли этого стихотворения. Я предлагаю следующий алгоритм анализа, который может послужить основой работы с любыми другими поэтическими текстами.}

_{1. Выявить ключевые образы, противоположные по эмоциональному звучанию.}

_{2. Выписать лексические цепочки.}

_{3. Выявить сопутствующие образы, позволяющие конкретизировать значение основных.}

_{4. Выстроить все возможные ассоциативные ряды.}

_{5. Дать интерпретацию произведения, вытекающую из первого этапа анализа.}

_{Я думаю, что такая работа развивает способность учащихся воспринимать текст на третьем уровне (читать между строк), их языковое и литературоведческое чутьё, аналитическое и творческое мышление. Чем взрослее ребёнок, тем богаче его жизненный и эстетический опыт, тем более развито у него воображение и ассоциативное мышление, тем более замысловатые и неожиданные цепочки ассоциаций он «построит».}

_{Применительно к старшим классам этот алгоритм позволяет интерпретировать сложнейшую ассоциативную поэзию хх века. ( Б. Пастернака, И. Бродского и других)}

_{Ещё одним этапом анализа поэтического текста является знакомство с размерами, начатое в 5 классе и продолженное в старшем звене. Данная работа поможет учащимся проникнуть в ритмику стиха. В качестве первого этапа я предлагаю ученикам шуточное стихотворение, шестиклассники очень быстро его запоминают:}

_{Легче, проще и скорей}

_{Нам запомнится хорей.}

_{А будь я стихотворцем, я бы}

_{Стихи слагал лишь только ямбом.}

_{Интересно проходят уроки, когда ребята пробуют себя в коллективном творчестве и сочиняют стихи всем классом. (Опыт работы смотрите в приложении 3.)}

_{Таким образом, к третьей ступени обучения дети подходят вполне подготовленными к анализу стихотворного произведения. При этом старшеклассники сами выбирают тот метод анализа, который наиболее точно отразит их читательское восприятие.}

_{От учащихся 10-11 классов требуется более глубокое осмысление стихотворения, нужно учитывать тему, идею, конфликт, сюжет, уметь говорить о них в образной системе всего стихотворения, определять жанровые особенности, анализировать тропы и фигуры. Есть много алгоритмов анализа, я хочу остановиться на ассоциативном, о котором говорилось выше, но применительно к более сложным произведениям. В качестве помощи я предлагаю ребятам использовать логические схемы-планы. Обычно данную схему мы с учащимися составляем коллективно. Например, при изучении лирики М. Цветаевой я использую следующий вариант работы. Возьмём для исследования стихотворение « Кто создан из камня, кто создан из глины...» (1920 г.) Схема будет состоять из двух частей. В первой части дана характеристика лирической героини, во второй представлены те, кому героиня противопоставляет себя. Параллельно ведётся разговор о разграничении важнейших понятий, без которых в 11 классе не обойтись, - лирический герой как субъект переживания (понятие введено Ю. Тыняновым) и образы лирического переживания.}

_{измена Я своеволье}

_{беспутные кудри волна}

_{пена морская}

_{Образы лирического переживания характерны для поэзии М. Цветаевой. Стихотворение реализует смысл имени Марина, показывает характер лирической героини, и женский, и поэтический.}

_{В этом стихотворении легко обнаруживаются те самые два образных и лексических полюса, которые вызывают в читателе разнонаправленные эмоции. Все остальные люди реализуются словом «кто»}

_камень

_{кто (другие)-}

_плоть

_глина

_{земная соль}

_{Образы, характеризующие других людей, более материализованы, статичны, а как следствие - бездушны. Это подчёркивает и двойной повтор анафоры «кто создан...». Метафора «морская пена» помогает представить внутренний мир лирической героини. Этот мир изменчив, он олицетворяет вечное движение. Ассоциации, связанные с ключевыми словами, выделенными для лирической героини и для простых смертных («Тем гроб и надгробные плиты...») не оставляют сомнений; суша и морская стихия, неподвижность и полёт. Таким образом, противопоставляются два характера, не только общечеловеческих, но и социальных.}

_{Противоположно «заряженные» элементы образной системы подчёркиваются аллитерацией, придающей звуковую и интонационную выразительность: Марина, серебрюсь, бренная, морская, крещена, разбита, дробясь, воскресая.}

_{Тема Марины у Цветаевой проходит через ряд её стихотворений. Дома ребятам можно предложить поработать над образной системой других произведений. Они придут к выводу, что во многих образность похожа.}

_{Цель поэзии - не «приёмы», не «способы», а познание мира и человека в нём, но эту цель поэзия решает специфически, и только понимание этого своеобразия поможет ученику не игнорировать механизм постижения поэтического текста.}

_{Подобная работа проводится и при разборе стихотворения Анны Ахматовой «Я не любви твоей прошу...». Привожу пример схемы, составленной учениками.}

_{1. Лирическая ситуация - ревность. Как реальные детали помогают понять драму?}

_{2. Даны портреты трёх героев, связанных непростыми отношениями.}

_Он

_{Способен не только на нежность, но и на «дружбы светлые беседы»}

_{тоскует по «земному счастью», которое неизбежно приедается}

_{«Милая подруга»}

_{соперница героини}

_{превыше всего ценит «сознанье полное победы»}

_{Главная героиня}

_{мудрая гордая}

_{суровая в бесповоротности решений}

_t

_{ей дороже всего высота духа}

_Вывод:

_{3. В крохотном лирическом пространстве разместился целый роман. В тексте дана история не героини, а героя - по существу, он главный персонаж лирического сюжета.}

_{После этого можно сказать, что Ахматова значительно расширила границы и возможности поэтической речи, предложить вспомнить, к какому поэтическому течению она принадлежала, кто был её единомышленником. Для учеников снова важно подчеркнуть, что нельзя отождествлять Ахматову и её лирическую героиню, и особенно творческой биографии поэтессы в том, что в сборнике «Белая стая» (1917 г.) происходит окончательное утверждение женщины не в качестве объекта любовного чувства, а в качестве лирической героини.}

_{Безусловно, что во время разбора стихотворного текста я использую и традиционные приёмы: выразительное чтение, комментированное чтение, беседа. Логические схемы помогают пронаблюдать взаимосвязь смысла стихотворного текста с языковыми особенностями. Ответы на поставленные вопросы: «Почему ты такой увидел героиню произведения? Что тебе помогло понять чувства лирического героя? Как автор изображает внутренний мир героя?» - и есть толкование стихотворного текста в одиночестве формы и содержания.}

_{Приёмы ассоциативного восприятия можно использовать и при сравнительном анализе двух стихотворений одного автора или разных авторов. Для этого на парты раздаются памятки с алгоритмом сопоставительного анализа:}

_{1. Найти черты сходства двух текстов на уровне:}

_{- сюжета или мотива}

_{- образной системы}

_{- лексики изобразительных средств}

_{- синтаксических конструкций}

_{2. Найти различия на тех же уровнях.}

_{3. Объяснить выявленные различия.}

_{а) в произведениях одного и того же автора}

_{- разницей времени написания определившей изменение взглядов}

_{- различием художественных задач}

_{- противоречиями мировоззрения и мироощущения}

_{- другими причинами}

_{б) в произведениях разных авторов:}

_{- различием художественных миров}

_{- различием исторических условий и особенностей литературного развития.}

_{4. Уточнить интерпретацию каждого из анализируемых текстов в соответствии с проведённым сопоставительным анализом.}

_{5. На уроке по изучению творчества А. Блока в 11 классе я предлагаю проанализировать, таким образом, стихотворение А. Блока «На железной дороге (1910 г.) и Н. Некрасова «Тройка» (1846 г.). Ребята очень легко замечают то, что объединяет два стихотворения. Прежде всего, это мотив дороги, проходящей мимо героини. Правда, у Блока эта дорога железная (обращаем внимание на разницу в датах написания стихотворений). Название «На железной дороге» очень «некрасовское». Впрочем, у Блока «железной» - это эпитет, символ. И уже на этом уровне проступают различия. Далее наша задача проследить, чем отличается творчество Блока - символиста от реалистической поэзии Некрасова. Таким образом, учебная цель поставлена.}

_{Несомненно^ сходство этих двух произведений. Я обращаю внимание учащихся на то, что совпадения возникают в портрете женщины, в том, что она ждёт от дороги, что и как переживает: похожи и те, кто, не задумываясь о её судьбе, проезжают мимо. Практически вся образная система взята у Некрасова. Однако на этом фоне удивительных аналогий и совпадений тем более ярки и показательны различия двух сопоставляемых текстов. Они обнаруживаются уже на лексическом уровне. Далее прошу ребят составить сравнительную портретную характеристику главной героини А. А. Блока и Н. А. Некрасова.}