Следующий этап - оформление наблюдений над выбором автором художественных средств, вспомогательные вопросы ребята записывают в тетрадь и пользуются таким планом и на других уроках по изучению лирики.
III. Оформление наблюдений над художественной формой стихотворения.
1. Какие чувства выражает автор в стихотворении?
2. Как он это делает? ( Если нет синтаксических способов - восклицательные знаки, частицы, указывающие на эмоции, значит, это должны быть слова.)
3. Какие слова помогают определить настроение?
4. Если есть материал, записать в схематическом виде, либо сделать параллельные записи, а потом проанализировать схему: сравнить, сопоставить, противопоставить, попробовать увидеть движение и т.п., проанализировать использование синонимов и антонимов, если они есть, не рифмуются ли они.
(Фрагмент урока в 5 классе смотрите в приложении 1.)
Таким образом, подходя к окончанию обучения в среднем звене, мои ученики уже обладают элементарными навыками анализа поэтического текста, что позволит мне научить их более детальной работе с лексикой стихотворения.
Например, при изучении стихотворения А. С. Пушкина «В Сибирь» учащиеся под руководством учителя проследят за развитием мысли - чувства поэта, за изменением поэтической интонации. Тональность стихотворения можно было бы определить музыковедческим термином - от тьмы к свету. Сопоставим:
во глубине сибирских руд - гордое терпенье
скорбный труд - дум высокое стремленье
несчастье - надежда
в мрачном подземелье - бодрость и веселье
оковы тяжкие, темницы - свобода
Вывод: суровые краски не только не снижают общего мажорного характера стихотворения, но наоборот, оттеняют его. '
В средних классах наблюдения над выбором точного образного слова следует проводить на каждом уроке изучения лирики. Можно предложить ребятам следующее практическое задание: вставить в записанные на доске отрывки, пропущенные эпитеты. Например, при изучении стихотворения Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...» (6 класс) ученики едва ли точно воспроизведут незнакомый текст, но поиски нужного слова и сопоставление своих вариантов с находками поэта обострят их внимание к языку, помогут увидеть звучание слова, оценить мастерство поэта.
Более сложные задачи можно поставить перед учащимися при анализе стихотворения А. С. Пушкина «Анчар» в 9 классе. При этом обратимся к источнику, которым при создании стихотворения пользовался Пушкин: это сообщение доктора Фурша о «древе яда». Фурш писал: «Окрестная земля на 4 или 5 часов около сего древа суха и не производит никаких плодов. Не видно там никакого дерева, никакого кустарника и даже никакой травки...»
Сопоставляя это описание со стихотворением Пушкина, учащиеся заметят, что если Фурш ограничился рассказом о любопытном явлении природы, то Пушкин нарисовал яркие аллегорические картины, которые позволяют нам судить о важнейших сторонах общественной жизни.
Можно предложить ученикам сопоставить первоначальный и окончательный варианты данного стихотворения:
И тигр, в пустыню К нему и птица не летит,
забежав, И тигр нейдёт...
В мученьях быстрых
издыхает,
Паря над ней, орел
стремглав
Кружась, безжизненный
спадает.
Окончательный вариант не только лаконичнее, в нем снят мотив движения. Для чего? («Анчар ...стоит», яд «застывает», «птица не летит», «тигр нейдёт» - страх перед смертью). Далее думаем над вопросом, как же раскрывается авторский замысел во второй части стихотворения. Ключ к его пониманию мы находим уже в словосочетании, с которого оно начинается - «человека человек». Не случайно эти слова вынесены в отдельный стих -выделенный ритмически. Слова эти, казалось бы, предполагают единство людей, но в контексте наполняются глубокой горечью. Человек и человек - равные по своей природе, но они - владыка и раб по своему социальному положению. Раскрытие этого социального противоречия лежит в основе замысла поэта.
Показателен и повтор однокоренных слов: «послушно в путь потёк» - «послушливые стрелы». Живое и мертвое покоряется «непобедимому владыке».
Другой вид работы - выяснение значения того или иного слова в данном контексте. На уроке изучения стихотворения М. Ю. Лермонтова «И скучно, и грустно...» я задаю девятиклассникам такие вопросы:
1. Какое чувство является в стихотворении ведущим?
2. О каком настроении сообщает поэт?
3. Чем отличается скука от грусти?
4. Как вы представляете их объединение?
(Для справки можно использовать определения из Академического словаря.).
Скука- состояние душевного томления, уныния, тоски от безделья.
Грусть - чувство печали, лёгкого уныния. )
Описанные мной приёмы достаточно традиционны. Они приводят к наиболее близкому к общепринятому алгоритму литературоведческого анализа лирического произведения. (См. приложение 2)
Альтернативой традиционному анализу служит алгоритм, основанный на исследованиях Л. Выготского, касающихся, с одной стороны, психологии восприятия искусства и, с другой - закономерностей развития мышления и воображения детей. На мой взгляд, этот алгоритм особенно хорошо работает на этапе наблюдения над поэтическим словом.
По мнению Выготского, одна из очень важных особенностей нашей психики, которая должна лечь в основу обучения анализу поэтического текста при данном подходе, -способность к ассоциативному мышлению. Психологическая наука знает разные виды ассоциаций: по сходству, по контрасту, по смежности. Для глубокого восприятия произведений искусства очень важен особый вид ассоциаций, который исследует Л. Выготский в своей работе « Воображение и творчество в детском возрасте». Это ассоциации «по эмоции», то есть объединение между собой тех или иных образов, предметов, событий не по их реальному сходству, а лишь по общности эмоций, которые они вызывают. Л. Выготский называет это явление «законом эмоциональной реальности воображения» и утверждает, что именно этот психологический закон должен объяснить нам, почему такое сильное действие оказывают на нас художественные произведения, созданные фантазией авторов.
Давайте посмотрим, как этот закон реализуется на уроках литературы. Возьмём для примера программное произведение М. Лермонтова «Листок», изучаемое в 6 классе.
Прежде всего, попробуем выявить ключевые образы противоположные эмоциональному звучанию, для этого предолжим детям назвать два действующих лица. Задание простое: конечно же, это «листок» и «чинара», хотя речь здесь идёт о судьбах человеческих, двух противоположных характерах. Для облегчения процесса такого анализа можно предложить детям составить таблицу и заполнять её последовательно - по шагам алгоритма,
Листок
| Лексическая цепочка, с указанием изобразительных средств | Ассоциации |
| Листок (уменьшительно-ласкательное л)Пришелец(метафора) СтранникПрижался(олицетворение) МашетБедный (эпитет) | Одинокий, пыльный, жёлтый, неприкаянный, бедный, гонимый, засохший, увядший.Одиночество, слёзы, разлука. |
1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. 1991 г.
2, Каганович С. Л. Обучение анализу поэтического текста. М. 2006 г.
Чинара
| Лексическая цепочка, с указанием | Ассоциации |
| изобразительных средств | |
| Молодая (эпитет) | Молодая, красивая, самолюбивая, |
| гордая, свежая, высокая. | |
| Шепчется | |
| -Поют | |
| (олицетворение) | Гордость, беззаботность, |
| Любима | самолюбование. |
| Умывает |
- Как называется это стихотворение? Что особенного в этой словоформе?
- Какие чувства вызывает у вас образ листка? Какие ощущения с ними связаны?
Дети, анализируя текст на элементарном уровне, обнаружат у слова уменьшительно-ласкательный суффикс, что позволяет соотнести этот образ с одиноким, бедным, маленьким странником. Подбор глагольных форм в соответствии с их лексическим содержанием показывает постепенное угасание жизни в маленьком листке, что вызывает трагическое, горькое ощущение потери, разлуки, тоски, бесприютности.
- Какое ключевое слово в изображении листка? (Один)
- Как вы представляете такой поэтический образ?
Далее ребята выделят образ молодой чинары, обласканной солнцем, ветром и морем. Обратим внимание на глагол «умывает», вместо омывает. «Корни умывает море» - гигант, опустившийся на колени к ногам красавицы. Ребята отличают радостную цветовую гамму, сопутствующую чинаре: зелёный, изумрудный. Вся последняя строфа как бы пронизана солнцем, солёными брызгами, ощущением радости, молодости и лёгкости бытия. Симпатия к чинаре сменяется жалостью к листку, что вызвано недосказанностью в конце стихотворения. В данном случае у меня появляется возможность поговорить о милосердии, о сложном соотнесении понятий «свободы» и «одиночества». Почему отчизна суровая? Какое отражение нашли эти строки в биографии поэта?
На следующем этапе целесообразно ввести термин «мотив», вспомнить другие стихотворения М. Ю. Лермонтова об одиночестве. В качестве итога я использую словесное рисование или создание иллюстраций с последующим комментированием.