15. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.
16. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000.
17. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. – М., 1998.
18. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002.
19. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.
20. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
21. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
22. Нищева Н.В. Развивающие сказки. – СПб., 2002.
23. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. – Ярославль, 1998.
24. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1997.
25. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999.
26. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – СПб., 1998.
27. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического
восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
28. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. – М., 2000.
29. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991.
30. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. – СПб., 1996.
31. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.
32. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999.
33. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
34. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1999.
35. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.
36. Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург,1996.
37. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – Воронеж, 1997.
38. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.
Приложение 1
Дифференциация И – У.
Цель:
- развитие зрительной памяти, внимания;
— уточнение пространственной ориентировки;
— выработка слуховых и зрительных дифференцировок;
— различение букв «и» и «у»;
— обогащение словарного запаса;
— совершенствование фонематического слуха, звуко-буквенного анализа.
— развитие техники чтения и грамотного письма.
Ход занятия
1.Организационный момент. Первым сядет тот, кто найдет одноразличие на картинках, вывешенных на доске.
2.Основная часть.
• Графичекий диктант.
Инструкция. Провести линию из правого нижнего угла в центр листа, затем в верхний правый угол, в левый верхний, в центр, в левый нижний, в левый верхний. Дорисовать 2 линии так, чтобы получился законченный рисунок. Что получилось? В каких направлениях проводили линии? (конверт).
• Найти на табличках, какие буквы спрятаны? (Буквы зашумлены).
• Чем отличаются звуки [и] и [у] по артикуляционному укладу? (Используйте зеркала.) Что у них общего? (Оба звука — гласные.) В чем различие? (Тактильный и зрительный контроль.)
• Чем похожи буквы «и» и «у»? Какой элемент у них общий? Конструирование букв из элементов: і, і, і, j.
• Вначале прослушать слова, поднимая карточки с буквами «и» и «у», затем — работа в устном плане по цепочке. Привлекать внимание к изменению смысла слова от замены одного элемента.
лик — лук пить —путь сила — суда
липа — лупа мишка— мушка пила — пуля
тир —тур грибы — грубы чутко — читка
тип — туп сиди — суди кильки — кульки
Составить короткие предложения с этими словами и объяснить смысл некоторых из них.
• Графический диктант. Инструкция. Зашифровать буквами «и» и «у». Услышанные слова: кум, мир, рис, звук, спи, стук, клуб, низ, круп, приз, лук.
Проверка, исправление ошибок.
— Кто вспомнит слова, используя запись букв?
• Инструкция. Найдите и исправьте ошибки в записи предложений.
Я выглянул на улуцу. В килаке жижжут жик. Лусуца бродит по леей. Дризья кунились в води. Ширик посадул лик и каписту. Прушла сировая зумишка.
• Инструкция. Отгадайте загадки и запишите отгадки в 3 столбика:
Доскажи словечко:
— Раз в театр на балет папа нам купил... (билет).
— Ловко делает Ахмет из цветов большой... (букет).
— Плавают моржи, ползают... (ужи).
— Что за стол среди берез под открытым небом? Угощает он в мороз птиц зерном и хлебом. (Кормушка).
— Что красно снаружи, бело внутри,
С зеленым хохолком на головке? (Редиска)
— На окне стеклянный пруд, а рыбачить не дают? (Аквариум)
и и, у у
билет ужи букет
• Инструкция. Найди одинаковый звук в словах:
— пила, три, ива;
— лук, автобус, утюг.
• Инструкция. Вставить пропущенные буквы.
Каждое _тро я в __ж__ Л __д__. Д__ня люб__ т тр__ д__ ться.
Дет__ __д__т к д__б__. Др__жок с__д__т в б __дке.
Сто__т изб__шка на к__рь__х ножках. П__ш__ крас__во б__квы!
Выборочная запись по памяти на доске и в тетрадях.
• Инструкция. Составь слова из рассыпушек. Правильное выполнение — пароль на выход.
Гирт (тигр), филту (туфли), клу (лук), чукар (ручка), китин (нитки), хиду (духи), шураг (груша), сугь (гусь), лапи (пила), шупка (пушка), инок (кони), исгу (гуси), илуп (пули), анул (луна).
Приложение 2
Дифференциация звуков [Т] – [Д], букв Т-Д.
Цель:
— упражнять учащихся в четкой дифференциации фонем [т], [д] по звонкости — глухости с опорой на осознанный контроль за работой органов артикуляции;
— устранять на письме специфические ошибки, связанные со смещением букв «т» и «д»;
— совершенствовать фонематическое восприятие, навык звуко-слогового анализа и синтез слов сложной слоговой структуры;
— активизировать, обогащать и уточнять словарный запас, навыки словообразования;
— развивать опосредованное запоминание, воспитывать познавательный интерес.
Словарь: названия профессий и соответствующая глагольная лексика — дворник, садовник, продавец художник, доктор, портной, почтальон, строитель, точильщик, водитель; подметать, ухаживать, взвешивать, писать, лепить, кроить, разносить, строить, мастерская, мастер, мастерок, подмастерье, архитектор, творец, трудолюбивый, трудовой.
Дидактические средства:
Фронтальные:
— карта города;
— буквы для составления слов «Городок мастеров»;
— пословицы на доске;
— предметные картинки: 10 карточек, метла, лейка, весы, кисть и краски, таблетки, катушка, письмо, мастерок, руль, нож и ножницы.
Индивидуальные:
— флажки желтого и коричневого цветов;
— карточки для слогового анализа с пропущенным слогом;
— карточки — части пословиц.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Названия дней недели, даты занятия. Припоминание месяцев года (I—XII), дней недели. Названия:
— месяцев, содержащих в названии звуки [т], [т'];
— дней недели со звуками [т], [д];
— со звуками [д], [д'];
— со звуками [т] и [д].
2. Сообщение темы.
— Чтобы узнать, какая работа предстоит на уроке, нужно из букв составить слова. Здесь, на коврике, лежат буквы двух цветов, разные по величине. Составим 2 слова: из букв желтого цвета, начинается с самой большой до самой маленькой (дети составляют слово «Городок»); из букв коричневого цвета, начинается с самой большой (слово «Мастеров»). Читаем! (Дети читают: Городок мастеров.)
Сегодняшнее занятие мы проводим в Городке мастеров. (Дети садятся за парты.)
3. Дифференциация изолированных звуков [д] — [т].
— Если посмотреть на карту, то видно, что в городке 2 части: желтого цвета и коричневого. И постоянно слышатся разные звуки. На желтой половине слышатся звонкие звуки, а на коричневой — глухие. Звонкие звуки — это звуки желтого молоточка, глухие — звуки коричневого молоточка.
— О каком звуке сказано?
Языком, передним краем,
В десна верхние ударим.
Звук короткий, звук взрывной,
Звук без голоса, глухой.
(Дети произносят звук [т] гадают ему характеристику, доказывают глухость различными приемами контроля: пальцы — на голосовых связках, уши закрыты ладонями.) Аналогично — работа со звуком [д] по прочтении строчек.
Языком в десну ударим,
Звонкий голос мы добавим.
У ребенка с дефектом оглушения — индивидуально, несколько раз вызвать звук [д].
— Так чем же похожи и чем отличаются звуки [д] и [т]? (Сходны местом и способом образования, различаются участием голоса.)
4. Дифференциация в слогах.
— Сейчас будем петь песенки двух молоточков (индивидуально, по цепочке дети по инструкции произносят слоги, сопровождая речь поднятием желтого или коричневого флажка).
— Споем песенку: 3 слога со звонким звуком и гласный «а»; 4 слога в песенке: один слог по схеме: согл., гласн., согл. С буквой, обозначающей глухой звук, и т. д. (Всего записать 10 слов.)
5. Дифференциация в словах.
— Ребята, почему у нас не город, а городок? (Он маленький.) Какая часть слова сделала слово маленьким, превратив город в городок? (-ок) А кто живет в нашем городке? (Мастера.) Кто такой мастер? (Подытожить ответы: мастером можно назвать человека любой профессии, кто прекрасно знает свое дело.) А можно ли ученика молодого работника, маленького мастера, назвать «мастерок» (с помощью -ок)? Нет нельзя. Молодой, начинающий помощник называется «подмастерье». (Повторить несколько раз.) А есть ли слово «мастерок»?
Да, но оно обозначает название инструмента. (Демонстрируется картинка.) Кто пользуется мастерком?
— Сейчас мы будем угадывать, люди каких профессий живут в городе, с помощью вывесок. Рассмотрите, назовите, кто живет и что делает. Составим 2 предложения, во втором — не менее 4 слов.
Предъявляются картинки: метла, лейка, весы, кисти и краски, лекарство, письмо, руль, мастерок, катушка, нож и ножницы. Дети составляют предложения. (Здесь живет дворник. Он убирает улицы, подметает мусор; и т. д.). Затем помещаем картинку, в зависимости от наличия звонкового или глухого звука, на желтую или коричневую улицу. Куда поместим жить доктора? Водителя? (Между улицами есть и звук [д] и звук [т]. Чем отличаются звонкие звуки в словах «доктор» и «водитель»?