2 Индивидуально-групповой компонент. 2 (стр. 3 из 3)

Анкета «Я познаю себя»;

Практикум «Правила поведения» (составление эталонов поведения для своего возраста);

Практикум «Правила здорового человека»;

Дневник здоровья.

Схема построения ученического самоуправления.

Законы класса: добра, правды, здоровья, заботы, уважения.

Организация самоуправления в классе.

Классный руководитель командир класса

Классный коллектив, микрогруппы. (разделение происходит не по желанию, а в процессе или игры, или жеребьевки).

Выбор командира путем голосования (открытого или закрытого).

Командир назначает заместителей (актив класса).

В классе создаются:

группы творческих дел; санитары, физорги, библиотекари, цветоводы,

редколлегия, ответственные за тетради. Актив – командиры групп.

Планирование работы в классе, исходя из цели и задач, на котором этапе находится класс.

2.4. Пространственно-временной компонент.

Место и роль класса в воспитательном пространстве школы.

Воспитательная система имеет свою среду – жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельности и общение членов классного коллектива, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации:

учебный кабинет;

предметные кабинеты;

спортивный зал;

школьная библиотека;

актовый зал;

реакриации (игровые);

столовая.

Этапы становления и развития воспитательной системы.

Условно можно выделить четыре этапа в становлении системы:

I этап – проектирование системы – 1 кл.

II этап – этап внедрения системы – 2 кл.

III этап – этап стабильного функционирования системы-3кл

IV этап – этап завершения функционирования и обобщение результатов

работы – 4 кл.

2.5. Диагностико-аналитический компонент.

Критерии эффективности воспитательной системы:

мониторинг здоровья;

воспитанность учащихся;

защищенность и комфортность ребенка в классе;

удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

сформированность классного коллектива до мерцающего маяка;

имидж класса;

проявление индивидуальности («лица») классной общности.

отслеживание пропусков по болезням учащихся.

Мониторинг здоровьесберегающей деятельности – это комплексное системное изучение состояния здоровья школьников, учебной и внеучебной нагрузки, а также анализ организации здоровьесберегающих технологий.

Задачи мониторинга:

Изучение и анализ учебной и внеучебной нагрузки школьников, их режима дня.

Изучение и анализ состояния здоровья школьников 1-4-х классов.

Мониторинг пропусков по болезни.

Ожидаемые результаты.

Выпускник начальной школы личность, способная делать выбор, ответственный выбор в нравственном и здоровьесберегающем самоопределении, знающая свой край; позитивно относящаяся к миру, к людям, с развитой мотивацией самоактуализации; способная к сотрудничеству и взаимодействию в коллективе. При подведении результатов можно оценить уровень ключевых компетенций у учащихся.

культурной: обладающий знаниями в области своего здоровья сбережения.

общекультурный уровень; знание исторических традиций, своеобразие родного края, страны, своей семьи.

знание природных и экологических особенностей, проблем своего края;

умение находить и оценивать возможности своего коллектива, находить пути его развития;

социальной - участие в социально значимой деятельности.

организаторской – участие в организации исследовательской, познавательной деятельности; организация общественных и классных дел.

коммуникативной - владение навыками культуры общения, способность к творчеству, умение выстраивать диалог в разнообразных ситуациях.

способность к самосовершенствованию - знание своих достоинств и недостатков, умение разрабатывать программу личного роста.

Методы и приемы улучшения результативности воспитательной системы с детьми:

методика Шиловой «Изучение воспитанности учащихся»;

тесты Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», А.А. Андреевой «Удовлетворенность школьной жизнью»;

анкеты «Я и мой класс», «Я и моя школа», «Удовлетворенность школьной жизнью»;

конкурс идей и проектов: «Класс, в котором я хотел бы учиться», «Школа будущего»

игры «Лидер», «Морские командные учения» (межличностные отношения);

сочинения;

недописанный тезис: «Сегодня я узнал…», «Хороший класс – это…», «Самое интересное дело – это…»;

альтернативный тезис: «Смотреть телевизор или…»;

анкетирование родителей, интервьюирование:

собеседование;

наблюдение;

рефлексия.

3. Заключение.

В процессе формирования личности воспитание играет важную роль, именно через воспитательный процесс в сознание и поведение человека включаются основные нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счете, состояние общественного сознания и общественной жизни.

Творческий день детей и родителей.

Конкурс будущих хозяюшек.

Коллективные дела.

Пожелания друзьям.

Список использованной литературы:

1. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дисс. О.И.- канд. пед. наук. М., 2006.

3. Лузан С.А. Различие систем ценностей и ценностных ориентаций социальных субъектов как источник конфликтов. Дисс... канд. социол. наук. М., 2003.

4. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Сов. педагогика. 1991. № 11.

5. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Диссертация доктора пед. наук. Ульяновск, 2003. С. 57.

6. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы: Концепция управления развитием школы. Новокузнецк, 2004

7. Воспитательная система класса: Герасимова Наталья Федоровна, учитель физики.

8. Хуторской А.В. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». — М., 2002.

9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet.htm