Распространение среди учащихся вредных привычек, зависимостей;
В конце XX и начале XXI веков злоупотребление алкоголем, наркотиками и другими психоактивными веществами, заболевание туберкулезом приняло характер эпидемии. В последние десятилетия употребление несовершеннолетними и молодежью алкоголя, наркотических и других психоактивных веществ превратилось в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. Происходит неуклонное «омоложение» наркомании. В России средний возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков снизился до 12,5 лет, среди девочек – до 12,9 лет; возраст приобщения к токсико-наркотическим веществам снизился соответственно до 14,2 и 14,6 лет.
По существующим прогнозам, рост показателей, связанных с употреблением психоактивных веществ, может продолжаться вплоть до 2010 года.
Среди основных причин, влияющих на распространенность наркомании и токсикомании в детско-подростковой среде, одно из первых мест занимает легкая доступность ПАВ. Ситуация усугубляется тем, что в недалеком прошлом ранняя алкоголизация и токсикомания преимущественно поражали детей из неблагополучных семей, родители которых вели асоциальный образ жизни. На сегодняшний день число молодых наркоманов пополняется в не меньшей степени подростками из благополучных слоев общества, семей с высоким достатком. Как правило, в подобных случаях гипоопека и невысокие морально – этические нормы, сложившиеся в семье, сочетаются с финансовой свободой подростков, связанной с легко доступными деньгами. Именно дети из этих семей преимущественно формируют особую молодежную субкультуру, ведущими ценностями которой являются свободное времяпрепровождение в сочетании с наркотизацией как определенным стилем жизни.
Неправильная организация физической активности учащихся, профилактики гиподинамии;
Учебные перегрузки школьников, заставляющие их часами просиживать над тетрадями и книгами, процесс интенсификации обучения, увлечение компьютерными играми, Интернетом и видеофильмами, недостаток возможностей для занятий физкультурой и спортом – вот главные причины малоподвижного образа жизни, распространения гиподинамии. Это приводит к задержке роста и развития, снижению адаптационных возможностей организма школьника, общему ухудшению состояния здоровья.
Питание школьников во время их пребывания в образовательном учреждении;
С невозможностью школьников получать полноценное, в том числе и горячее, питание в своих школах, специалисты во многом связывают неблагополучие здоровья учащихся. Поэтому решение данной проблемы можно рассматривать как необходимое звено в сохранении и укреплении здоровья учащихся.
Низкий уровень культуры здоровья учащихся, недостаток знаний по вопросам здоровья;
Школьник, не умеющий заботиться о своем здоровье, ничего не предпринимающий для укрепления здоровья, а только позволяющий заботиться о себе другим людям, не будет здоровым, несмотря на все усилия школы и семьи.
Взаимодействие семьи и школы – традиционная проблема педагогики. Очевидно, что если обучить ребенка школа может и без помощи его родителей, то эффективно осуществить процесс воспитания без поддержки со стороны семьи крайне трудно. Это же касается и вопросов здоровья. Здоровый образ жизни, которому учат школьника, может ли находить каждодневную реализацию дома, наполняться практическим содержанием, или игнорироваться. К тому же здоровье своего ребенка – важнейший фактор для любого родителя, и поэтому организация сотрудничества школы и родителей на такой основе гораздо более вероятна и продуктивна.
Некомпетентность педагогов в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий.
Можно смело утверждать, что учитель, разбирающийся в вопросах здоровья и осознающий значимость этой проблемы, какой бы предмет он не преподавал, всегда найдет возможность связать свои профессиональные задачи с тематикой здоровья. Кроме того, у самих школьников нередко возникают вопросы о путях и методах сохранения и укрепления здоровья. Если учителя не могут удовлетворить любопытство учеников, те обращаются к случайным источникам и часто получают недостоверную информацию.
Глава 2. СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ ОСНОВНЫХ ШКОЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
Усилия школы необходимо направить на создание в классах и в школе в целом гигиенических условий, обеспечивающих оптимальную работоспособность учащихся и педагогов, состояние их психофизиологического комфорта. При несоблюдении этих условий требованиям СанПиНов быстрее наступает утомление, снижаются работоспособность и творческая продуктивность, повышаются затраты ресурсных сил организма школьника на выполнение требования учителя.
Грамотно составленное расписание позволяет распределить нагрузку в течение дня, недели, учебного года в соответствии с гигиеническими требованиями, не ущемив интересов никого из учителей. На протяжении сорока лет гигиенисты изучали проблему утомляемости от уроков, создавали шкалы трудности учебных предметов. В настоящее время единственным инструментом, который гигиенисты предлагают для оптимизации школьного расписания, является шкала трудности, предложенная более четверти века назад И.Г.Сивковым (1975). Но нынешняя градация трудности учебных предметов существенно отличается от той, что была установлена в 70 – 80-е годы и действует и поныне. Было проведено медико – социологическое исследование с использованием специально разработанной анкеты, в котором приняли участие около 1500 учащихся общеобразовательных школ России. На основе полученных результатов разработаны новые шкалы трудности для каждой возрастной группы среднего и старшего звена.
Шкала трудности учебных предметов для учащихся 5 – 9-х классов
| Общеобразовательные предметы | Количество баллов (ранг трудности) | ||||
| 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | |
| Химия | - | - | 13 | 10 | 12 |
| Геометрия | - | - | 12 | 10 | 8 |
| Физика | - | - | 8 | 9 | 13 |
| Алгебра | - | - | 10 | 9 | 7 |
| Экономика | - | - | - | - | 11 |
| Черчение | - | - | - | 5 | 4 |
| МХК | - | - | 10 | 5 | 5 |
| Биология | 10 | 8 | 7 | 7 | 7 |
| Математика | 10 | 13 | - | - | - |
| Иностранный язык | 9 | 11 | 10 | 8 | 9 |
| Русский язык | 8 | 12 | 11 | 7 | 6 |
| Краеведение | 7 | 9 | 5 | 5 | - |
| Природоведение | 7 | 8 | - | - | - |
| Этикет | 7 | 5 | - | - | - |
| География | - | 7 | 6 | 6 | 5 |
| Граждановедение | 6 | 10 | 9 | 3 | - |
| История | 5 | 8 | 6 | 8 | 10 |
| Ритмика | 4 | - | - | - | - |
| Труд | 4 | 3 | 2 | 1 | 4 |
| Литература | 4 | 6 | 4 | 4 | 7 |
| ИЗО | 3 | 3 | 1 | 3 | - |
| Физкультура | 3 | 4 | 2 | 2 | 2 |
| Экология | 3 | 3 | 3 | 6 | 1 |
| Музыка | 2 | 1 | 1 | 1 | - |
| Информатика | 2 | 10 | 4 | 7 | 7 |
| ОБЖ | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 |
Шкала трудности учебных предметов для учащихся 10 – 11-х классов