Формулировка вопросов, постановка проблемы
| · Задает простые вопросы · Задавая вопрос, использует вопросительные слова | · Задает конкретные вопросы, показывающие область интересов · Пытается формулировать ясные вопросы по теме исследования | · Ставит исследовательские вопросы · Активно участвует в постановке вопросов по теме исследования |
| ДАТА ___________ | ||
| ДАТА ___________ | ||
| ДАТА ___________ | ||
Уровень развития способности
Планирование
| · Ставит цель исследования с помощью учителя · Следует плану, предложенному учителем · Использует источники информации, рекомендованные учителем | · Ставит цель исследования самостоятельно · В целом представляет, как достичь цели · Пытается обнаружить способы получения информации | · Самостоятельно ставит цель исследования и действует согласно этой цели · Планирует исследовательский проект · Знает, как получить необходимую информацию и использует разные способы ее получения | |
| ДАТА ___________ | |||
Уровень развития способности
Сбор и организация данных
| · В качестве источника информации использует только учебник · Описывает наблюдения с помощью учителя | · Пытается использовать различные источники информации · Описывает наблюдения, используя знакомые способы | · Отбирает нужную информацию из большого ее массива · Описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики | |
| ДАТА ___________ | |||
Уровень развития способности
В ходе наблюдений, как правило, фиксируются наличие типичных черт наблюдаемого явления, но при необходимости можно отмечать и отдельные существенные нетипичные особенности.
Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразно в этих целях использовать различные имеющиеся ИКТ-средства и программное обеспечение.
Еще одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения – достаточно трудоемкий метод, который ведется с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п. В отличие от наблюдения, являющегося субъективным методом, основанном на экспертной оценке, этот метод более объективизирован.
Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность. Обычно он проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.
Довольно распространен и достаточно надежен метод оценивания, который можно условно назвать как Открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод также используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов, однако иногда может быть использован и для интегральной оценки.
Наиболее адекватным методом интегральной оценки является Портфолио – такая подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используются для оценивания индивидуального прогресса в обучении.
Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на Вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции
· своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений (типа техники и навыки письма и чтения, вычислительных навыков, основных экспериментальных умений и т.п.) и ключевых понятий курсов, а также
· своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях (например, в отношении формирования навыков здорового образа жизни, навыков безопасного – для себя, окружающих людей, окружающей природы – поведения, навыков социализации и т.п.).
Ниже приведены примеры вопросов для самоанализа, который учащимся предлагается выполнить по итогам одной из рубежных проверочных работ. При анализе ответов учащихся учитель оценивает,
· насколько соотносится выставленная им оценка с самооценкой ученика,
· насколько учащиеся видят и осознают имеющиеся у них проблемы;
· конструктивность позиции ученика, а также
· наличие или отсутствие неожиданных для учителя проблем и затруднений и их характер.
Примеры вопросов для самооценивания
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Наиболее трудным мне показалось _______________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Я думаю, это потому, что ________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Самым интересным было _______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ___________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее _
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Я бы хотел попросить своего учителя _____________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Коротко описанные шесть основных рекомендуемых методов оценивания в совокупности охватывают широкий спектр подходов – от относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных, что позволяет обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на ребенка.
В «Планируемых результатах освоения программ начального образования» по отношению к каждому из выделенных ожидаемых результатов рекомендуется уделять преимущественное внимание отдельным группам методов и источников информации для оценивания. Сводные данные о них приводятся соответственно в таблицах 2 и 3.
Таблица 2. Рекомендуемые источники информации для оценивания
| Источник информации | Общее кол-во позиций (из102 возможных) | Частотность |
| Работы учащихся | 68 | 67% |
| Деятельность учащихся | 97 | 95% |
| Статистические данные | 88 | 86% |
| Результаты тестирования | 38 | 37% |
Таблица 3. Рекомендуемые методы оценивания
| Источник информации | Общее кол-во позиций (из102 возможных) | Частотность |
| Наблюдение | 49 | 48% |
| Оценка выполнения | 81 | 79% |
| Выбор ответа | 68 | 67% |
| Краткий ответ | 70 | 69% |
| Открытый ответ | 77 | 75% |
| Портфолио | 53 | 52% |
| Самоанализ | 26 | 25% |
Как видно из приводимых данных, «Планируемые результаты» рекомендуют учителю только в отношении трети из ожидаемых результатов прибегать к такому источнику информации, как формальные письменные проверочные работы, а строить систему оценивания преимущественно на оценке работ и деятельности учащихся.
Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты.
1. Критериальные описания, или наборы критериев. Они указывают на определенные черты или ключевые знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и детьми. Используются при подсчете или ранжировании детских работ (тестов, портфолио, процесса выполнения работы). Ниже приводится пример такого описания, разработанного для оценки созданного ребенком художественного текста (рассказа).