г)40 лет
Внимание - Черный ящик!
В ящике находится то, что носила кавалерист-девица Надежда Дурова в армии: этот предмет одежды был высоким, на твердой основе в виде цилиндра, обтянутый тканью. Основание украшалось золотой лентой
(100 баллов).
Кроссворд
1. Училище, построенное Глафирой Стахеевой
2.Автор скульптуры кавалерист-девицы.
3.Мужская фамилия Надежды Андреевны.
4.Ученый, родившийся в деревне Сарали.
5.Купец, строивший химические заводы.
6.Маршал, учившийся в детстве в реальном училище.
7.Кличка коня, подаренного Наде Дуровой.
8.Город, в котором учился Иван Шишкин в гимназии.
9.Реальное … построил И.Стахеев.
10.Это событие произошло в Елабуге в 1850 году.
11. Село Трехсвятское было переименовано в город…
12.Архитектор, построивший здание Епархиального училища.
13.Царица, подписавшая указ о присвоении Елабуге статуса уездного города в 1780 году.
14. Собор, построенный в XIX веке.
15.Река, на которой находилась пристань Елабуги.
16.Деревня, возле которой в 1860 году начались раскопки древнего могильника.
17.Село, расположенное недалеко от Вятки.
| 1 Е | п | а | р | х | и | а | л | ь | н | о | е |
| 2 Л | я | х | |||||||||
| 3 А | л | е | к | с | а | н | д | р | о | в | |
| 4 Б | е | х | т | е | р | е | в | ||||
| 5 У | ш | к | о | в | |||||||
| 6 Г | о | в | о | р | о | в | |||||
| 7 А | л | к | и | д | |||||||
| 8 К | а | з | а | н | ь | ||||||
| 9 У | ч | и | л | и | щ | е | |||||
| 10 П | о | ж | а | р | |||||||
| 11 Е | л | а | б | у | г | а | |||||
| 12 Ч | а | р | у | ш | и | н | |||||
| 13 Е | к | а | т | е | р | и | н | а | |||
| 14 С | п | а | с | с | к | и | й | ||||
| 15 К | а | м | а | ||||||||
| 16 А | н | а | н | ь | и | н | о | ||||
| 17Я | н | з | и | р | к | а | |||||
Глава 2. Экспериментальная часть.
2.1.Особенности усвоения исторических понятий глухих школьников.
В системе обучения и воспитания глухих детей значительная роль принадлежит изучению истории. Ознакомление школьников с историей родины имеет большое значение для их развития, для формирования у них мировоззрения, воспитание патриотических чувств и других высоких нравственных качеств.
Изучение опыта работы учителей истории показывает, что глухие школьники сталкиваются со значительными трудностями в овладении историческими знаниями, вследствие чего снижается качество их исторической подготовки.
В сурдопедагогической литературе вопрос об усвоении исторических понятий глухими учащимися освещен недостаточно. Отсутствие разработанной системы способов и приемов, направленных на сознательное усвоение исторических понятий, значительно затрудняет на практике обучение глухих школьников истории. Учитывая актуальность данной проблемы, мы предприняли исследование, основной задачей которого было изучение особенностей усвоения глухими школьниками и определение оптимальных условий повышения эффективности преподавания истории в школе глухих. Поскольку усвоение исторических понятий – процесс длительный и особое значение в этом процессе имеет начальный этап, данное исследование было посвящено изучению именно начального, наиболее трудного и важного этапа усвоения исторических понятий учащимися IX-XII классов.
Результаты эксперимента, в котором предлагалось письменно ответить на контрольные вопросы, а затем выполнить рисунки, отражающие содержание ряда исторических понятий, изучавшихся ими ранее, показали, что исторические знания глухих школьников в большинстве случаев фрагментарны. При анализе письменных и графических ответов учащихся выявилось, что недостатки усвоения исторических знаний глухими учениками могут быть классифицированы по следующим категориям:
- раскрытие понятия на основании лишь отдельных существенных признаков;
- смешение близких по содержанию понятий;
- отождествление исторического понятия с современностью;
- непонимание сущности понятия.
Удельный вес ответов учащихся, в которых понятие раскрывалось правильно и полно, был незначительным. .
Результаты раскрытия школьниками IX-XII классов предложенных исторических понятий
| Уровень усвоения понятий | Вид задания | Показатели,% |
| Полное усвоение | Письменные работы, | 4 |
| Неполное усвоение | Письменные работы, | 50 |
| Смешение близких по содержанию понятий | Письменные работы, | 16 |
| Отождествление исторического понятия с современностью | Письменные работы, | 8 |
| Непонимание понятия | Письменные работы, | 12 |
| Отсутствие ответа | Письменные работы, | 10 |
Из таблицы видно, что, судя по количеству существенных ошибок в ответах, глухие учащиеся предложенные исторические понятия усвоили недостаточно полно. Видимо, существующая методика не обеспечивает достаточно эффективного усвоения глухими учащимися исторических понятий. Изучение литературных источников и школьного опыта показывает, что в теории и практике обучения глухих детей истории недостаточно четко определена роль специальной работы, обеспечивающей такое усвоение глухими школьниками исторических понятий.
В целях определения оптимальности условий повышения эффективности изучения истории в школе глухих было проведено исследование по специальной методике. Всего было охвачено 22 учащихся
С той целью, чтобы повысить степень сознательного полного и всестороннего усвоения учащимися программного материала на уроках истории, я добивалась активизации учебного процесса и проводила специальную работу над усвоением исторических понятий. Так, при сообщении новых исторических фактов последние тесно увязывались с теми, что были проработаны на уроках объяснительного чтения и таким образом новые факты развивали и дополняли ранее усвоенный материал.
Учитывая особенности зрительного восприятия глухих, интенсивность напряжения при считывании с губ, чтобы снизить утомление учащихся, рассказ учителя, во-первых, ограничивался предельно сжатым изложением основного содержания темы урока, а во-вторых, и это главное – изложение осуществлялось по плану, который был заранее написан на доске.
Такая предварительная запись темы помогает школьникам ориентироваться в ходе изложения темы и облегчает считывание с губ.
При разработке таких планов я руководствуюсь следующими требованиями:
- отражать только основные моменты урока;
- порядок пунктов плана должен соответствовать порядку изложения материала в учебнике (чтобы облегчить самостоятельную работу ученика с учебником);
- план должен включать обобщающий вопрос, требующий от учеников умения делать необходимые выводы;
Известно, что полноценное усвоение истинных знаний возможно только на основе чётких, конкретных представлений, способных возбуждать мысль учащихся, вызывать у них определенное отношение к явлениям прошлого. Тем более конкретизация излагаемого материала путём использования доступных и разнообразных форм наглядности имеет существенно важное значение в процессе обучения глухих. Зрительный образ в виде картины или рисунка дополняет и корректирует представления, которые ученики получают из рассказа учителя, а иногда служит основой создаваемых педагогом исторических представлений. В другом плане используется на уроке истории рисунок и портрет. Картина, представляя изображение целостного куска исторической жизни, имеет сюжет в виде совокупности действующих людей и обстановки. Рисунок и портрет воспроизводят лишь отдельные элементы исторической жизни. Картина предъявляется учащимся в конце разбора темы, облегчая понимание и усвоение выводов. Портрет и рисунок используются в ходе беседы, имея целью запечатлеть отдельные детали. Так, замкнутость и фанатичность Филиппа II короля испанского или жестокость герцога Альбы подчеркнуто характеризуют их портреты, и включение их преподавателем по ходу беседы даст многое для понимания проводимой ими политики внутри и вне Испании. Также рисунки, изображающие, например, поместье феодала или средневековый город, орудия труда и домашнего обихода, при своевременной фиксации на них внимания ученика, оказывают большую пользу для характеристики эпохи, чем многословное описание, и этим самым дают экономию времени.