На уроках истории также удобно пользоваться настенными словарями, тематическими рабочими стендами- словарями, имеющими вид гармошки, где на одной стороне записаны слова- понятия, а на другой — их разъяснение. Такие словари могут быть разработаны по отдельным темам, например, “Культура”, “Революция” и т. д. Так, в словаре “Культура” дается разъяснение таких слов, как культура, материальная и духовная культура, наука, искусство, литература, живопись, скульптура и др.
Определенную роль в том, чтобы сделать учебный материал доступным пониманию глухих учащихся, играют настенные наглядные пособия, включающие в себя различные схемы и иллюстрации. Постоянное обращение к этим стендам способствуют закреплению полученных знаний.
В школах глухих большую помощь глухим учащимся могут оказать и опорные информативные карточки. Каждая карточка содержит краткую информацию по определенной теме, снабжена словарем и вопросами для проверки и закрепления знаний. Использование подобных карточек учит обобщать изучаемый материал, выделять в нем главное, помогает быстрее ориентироваться в потоке информации, составить четкие определения основных исторических понятий, пополнить словарный запас.
Информативные карточки не должны заменять учебники, исключением являются еще не разработанные разделы по новейшей истории и истории нашего отечества: практика показывает, что новые учебные программы неизбежно будут отставать от времени.
Отдельные информативные карточки составлены путем сопоставления нового материала с пройденным. Так, в карточке о нэпе дана таблица сопоставления нэпа с политикой “военного коммунизма”. Это вызывает интерес у учащихся, позволяет им ориентироваться в историческом материале, усвоить ряд исторических понятий, лучше запомнить новое путем его сопоставления с пройденным.
Эти карточки могут быть использованы как опорные сигналы (метод Шаталова) в качестве краткого конспекта основного материала по истории при подготовке к экзаменам, в работе учащихся на компьютерах.
Наблюдения показали, что работа с таблицами на уроках, как правило, не вызывает интереса у учащихся. Вместе с тем практика преподавания истории свидетельствует о том, что применение таблиц эффективно, если они четко раскрывают важную тему, помогают разобраться в сложном вопросе, умело используются учителем на уроке. Таблицы могут быть составлены учителем, учителем вместе с учащимися или только учащимися.
Составление таблиц — хроник важных событий, охватывающих большой период в истории, например, посвященных Великой французской буржуазной революции, первой мировой войне 1914—1918 гг., второй мировой войне 1939—1945 гг., позволяет усвоить и запомнить события, установить их последовательность.
Доступным ли будет для глухого учащегося излагаемый материал, хорошо ли он будет его знать — во многом зависит от учителя, от его личности, степени мастерства, знания своего предмета, эмоциональности, понимания специфики глухих. Общение с глухими требует тактичности, не следует раздражаться, высказывать неудовольствие, если они что-то не поняли. Не все глухие уверены в своих способностях. Поэтому одна из основных задач учителя — вселить глухим учащимся веру в свои возможности.
1.3.Создание ситуации приближения содержания курса истории к современным событиям и явлениям (общественно–политической внутренней и международной жизни)
Направленность интересов ученика носит избирательный характер. Когда те или иные понятия, факты представляются ему важными, имеющими жизненную значимость, тогда он с увлечением занимается. Интерес к истории будет развиваться, если будет установлена связь между содержанием учебного материала и значением для познания процессов, протекающих в современной жизни. Поэтому на уроках целесообразно задавать вопросы, касающиеся общественной и политической жизни в нашей стране и в других странах. Глухие учащиеся учатся высказывать свое мнение, обобщать, делать выводы.
Так, например, на уроке истории в ХII классе при изучении темы “Социально-экономическое развитие страны на современном этапе” учитель освещает следующие вопросы: курс на интенсификацию экономики и оздоровление экономической ситуации в стране, переход к рыночной экономике. На уроках идет обсуждение значения принятых законов о предприятии, кооперации, малых предприятиях, об индивидуальной трудовой деятельности, делается упор на личные интересы учащихся, так как они сами работают на производстве. Учитель побуждает учащихся рассказать, как у них осуществляется переход к рынку, что мешает интенсификации производства. Живой интерес вызывает и обсуждение трудностей осуществления экономических реформ в нашей стране. Все это расширяет кругозор учеников, способствует развитию их устной речи.
Чтобы глухие учащиеся были достаточно информированы о сегодняшних событиях в нашей стране и за рубежом, можно поручить им собирать материал по отдельным странам, делать альбомы и доклады на семинарах.
Большую роль в развитии интересов глухих учащихся к внутренней и внешней политике нашего государства, к современным международным событиям играют телепередачи с сурдопереводчиками. Многие глухие активно обсуждают эти телепередачи, спорят о проблемах развития нашего общества, сравнивают, как осуществляются реформы у нас и в странах Восточной Европы. Такой обмен мнений способствует стремлению получить новую информацию, заставляет больше интересоваться материалами, публикуемыми в газетах и журналах.
Для создания ситуаций занимательности могут использоваться исторические кроссворды, различные дидактические иллюстрированные игры, таблицы, чтение дополнительной литературы, периодической печати.
Занимательный материал должен привлекать внимание глухих учащихся и направлять мысль на поиск ответа:
«Как?», “Почему?”, “Где?”, “Когда?”. В этом случае занимательный материал не станет развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызовет познавательную активность учащихся.
Интерес вызывает игра “Исправь текст”. Например, в ХII классе на уроке по теме “Конец двоевластия. Общенациональный революционный кризис” учащиеся должны составить таблицу, чтобы усвоить, как изменялось соотношение сил в России с февраля по сентябрь 1917 г. Учитель показывает таблицу и говорит, что неправильно составил ее, что она искажает события, и просит помочь исправить неточности. Это вызывает смех и оживление среди учеников. После совместных усилий в таблицу вносятся необходимые поправки. Такая игра вызывает интерес у глухих учащихся к событиям в России, проходившим с февраля по сентябрь 1917 г., и помогает понять, как менялась политическая обстановка в стране в течение этих месяцев.
Интерес у глухих учащихся вызывают и задания при работе с хронологическими таблицами, например с такой, где записаны события, но не указаны даты, учащиеся должны их расставить. Может быть и обратное задание: есть даты, следует назвать события. Целесообразно ввести игровой элемент: кто быстрее и без ошибок заполнит таблицу?
Может быть проведена и такая работа. В течение учебного года составляется иллюстрированная хронологическая таблица в двух экземплярах, один из которых вывешивается в классе, второй разрезается на З части (иллюстрации, даты, текст). Наличие такого пособия позволит выполнять различные задания при повторении материала (например, подобрать к той или иной дате иллюстрацию и текст и др.).
Так накапливается много карточек, из которых можно составить хронологическое лото. Учитель раздает участникам игры карточки c иллюстрациями, оставив у себя карточки с датами и текстами. Перемешав их, он берет одну карточку и читает название события. Ученик, у которого есть соответствующий рисунок, должен назвать ему дату события. Если учитель называет дату, то играющий говорит, какое событие с ней связано. При правильном ответе учитель передает карточку ученику, в том случае, когда дата названа неверно или событие неправильно датировано, карточка остается у учителя.
Чтобы исторический материал был более понятным и доступным глухим учащимся, они должны свободно оперировать такими понятиями, как собственность, классы, государство. Учащимся с IХ по ХII классы предлагается игра “Кто лучше? На большом листе оргалита, в левой его части помещены слова — понятия: страна, эпоха, собственность, классы, государство, форма правления, метод правления, форма эксплуатации, классовая борьба, события.
Справа от этих надписей находятся гвоздики, на которые вешают карточки, позволяющие конкретизировать содержание этих понятий, например: первобытнообщинный строй, феодальный строй, капитализм, империализм, социализм, рабы, рабовладельцы, феодалы. Выигравшим считается тот, кто первым безошибочно разместит все свои карточки.
Такую игру целесообразно предложить в начале урока при повторении домашнего задания или в конце урока для закрепления нового материала. Определенный интерес вызывают и игры, которые проводит учитель при изучении культуры нашей и других стран в различные эпохи. На стене вывешивается большой плакат с репродукциями, например, архитектурных памятников ХVIII в. или с репродукциями картин, созданных художниками ХIХ в. Учитель называет имя архитектора или художника, а учащиеся должны показать карточку с изображением архитектурного памятника или с репродукцией картины, созданной названным автором.
В ходе подобных игр учащиеся запоминают даты, имена, у них запечатлеваются в памяти образы произведений искусства, усваиваются исторические понятия, а также приобретается умение давать краткие четкие ответы, лучше запоминается графический и иллюстративный учебный материал.