В этих условиях представляется важным, чтобы педагог имел возможность создавать педагогическую среду, выбрать педагогические технологии и модели учебного процесса, влияющие на разные стороны личности,создавая условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту, способности к реализации «Я-концепции» («Я могу»- «Я хочу» - «Я нравлюсь» ), для приобретения учащимися средств познания и исследования мира, для достижения нового качества образования в условиях модернизации содержания и структуры Российской школы.
По Гузееву В.В. модели быть 1- поколения (традиционная методика), 2- поколения (модельно-блочные), 3- поколения (цельно-блочные), 4-поколения (интегральные).
| 1 поколение Традиционная методика | 2 поколение Модульно-блочные технологии | 3 поколение Цельноблочные Технологии | 4 поколение Интегральные |
| Основной учебный период-урок | Основной учебный период-модуль или цикл уроков | Основной учебный период-блок уроков | Планирование результатов обучения в виде многоуровневых систем |
| Методы обучения: объяснительно-иллюстративный | Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, эвристический и программированный | Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, эвристический и программированный, проблемный | Укрупнение дидактических единиц содержательных блоков |
| Средства диагностики-текущие устные опросы | Средства диагностики-текущие письменные программированные опросы (тесты), зачёты | Средства диагностики-текущие устные опросы и письменные к.р., зачёты | Групповое обучение. Психологизация образовательного процесса. Компьютерная поддержка. |
| Образцы: технология классического семинара | Образцы: технология комплекса средств учебного оборудования | Образцы: лекционно-семинарские системы | Образцы: метод проектов как технология четвёртого поколения |
М.И. Махмутов выделил систему педагогических технологий, включающую:
- проблемно-диалоговое обучение,
- проблемно-задачное обучение,
- проблемно-алгоритмическое обучение,
- проблемно-модульное обучение,
- проблемно-компьюторное обучение, за каждой из которых кроется своеобразная модель и технология образовательного процесса.
В настоящее время можно заметить, что как в теории, так и в практике обучения определились две педагогики (так называемая «знаниевая» и «способностная»), за которыми стоят две ШКОЛЫ: «школа памяти» и «школа развития». По сути, речь идёт о разных философских подходах к образованию, о разных концептуальных парадигмах построения образовательного пространства, о разных постановках акцентов на то, что именно следует развивать в ученике и как это следует делать. Указанное влияет на выбор педагогических технологий, выступая критериальной базой данному подходу.
Сравнительные особенности традиционного и инновационного
обучения.
| Параметры сравнения | Традиционная «знаниевая» педагогика | Инновационная педагогика |
| Цель | Передача знаний, умений, навыков | Развитие личности обучаемого |
| Девиз | Делай как я. «Я – над вами» | «Не навреди» «Я вместе с вами» |
| Интегральная характеристика | Школа памяти | Школа развития способностей |
| Характер и стиль взаимодействия | Субъект-объективный, Монологический, авторитарный | Субъект-субъективный, полилогический, демократический |
| Формы организации | Фронтальные, индивидуальные | Групповые, коллективные |
| Методы обучения | Информационные Репродуктивные | Проблемные Рефлексивные |
| «Формула» обучения: | Знания — деятельность репродуктивная | Деятельность — репродукция знания, создание ситуации «успеха» |
| Способы усвоения: | Заучивание, репродукция, деятельность по алгоритму | Поисковая мыслительная деятельность |
| Ведущие функции педагога | Носитель информации, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний, хранитель норм и традиций | Организатор сотрудничества, консультант, управленец, помощник |
| Позиция обучаемого | Пассивность, отсутствие интереса | Активность, наличие мотивации и интереса |
| Ведущий принцип | «продавливания» | «выращивания» |
Школа «памяти» строится на традиционных основах: классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе преподавания, фронтальной форме организации учебного пространства, контроле и опросе репродуктивного типа. Целевой установкой этой школы является формирование у учащихся ЗУН. Ведущий тип деятельности, который осваивается учащимися в рамках этой школы, является воспроизводящим. В наилучшем варианте в рамках этой школы происходит обогащение и развитие памяти обучаемого.
Школа «развития» ориентируется на развитие способностей личности обучаемого. Речь может идти о развитии эмоционально-образной сферы ребёнка, потребностно-мотивационной сферы личности учащегося. Частным случаем развития личности является овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование.
Ключевой позицией отечественной школы является понимание смысла и сущности развития. Под развитием понимается появление у учащегося не колличественных изменений (много-мало знаний, умений), а появление в личности обучаемого качественных изменений, или, выражаясь языком психолога, психических новообразований, или способностей.
Можно определить основные черты развивающего образовательного пространства урока. Оно должно:
-мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности, для участия в воспитательных событиях школы,
-cоздавать психологический комфорт ученика, создавать условия для возникновения реальной ситуации успеха. Чтобы учащийся прожил ситуация заслуженного успеха, пусть маленькой, но его личной победы,
-создавать среду для развития мыслительных способностей учеников через овладение определёнными мыслительными операциями,
-строиться на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных методов, эвристических, рефлексивных,
-быть построено на фундаменте применения субъект-субъективного характера взаимоотношений, использовании групповых форм организазии учебного процесса,
-обеспечивать организацию поисковой продуктивной деятельности учащихся на занятиях,
-реализовать принцип относительной успешности. При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий оценивать не конечный результат, а процесс его получения. Учащиеся сравниваются не друг с другом, а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами.
-строиться при выполнении важного, с точки зрения педагогических психологов, условия развития личности обучаемых, а именно: принципа интериоризации, т.е. перевода извне — вовнутрь. Наиболее эффективно процесс присвоения каких-либо знаний, перевода их во внутренний план осознания происходит, если в коллективном обсуждении проговариваются, актуализируются, сопоставляются различные точки зрения. За счёт этого ученик формирует собственную осознаваемую точку зрения.
-при отборе степени сложности решаемых учеником задач важно проектировать учебный процесс так, что бы опираясь на зону актуального развития учащегося переводить его в зону ближайшего развития, другими словами, обучение должно создавать зону затруднений для учащихся. В учебном процессе должны быть смоделированы ситуации, проблемные для обучаемого, которые они не в состоянии решить репродуктивным образом. Для решения этих ситуаций ученику требуются размышления, коллективные обсуждения, выдвижения гипотез и их проверка, обращение к дополнительной литературе, консультация и помощь педагога.
-при проектировании развития способностей важно опираться на механизм их развития, основными компонентами которого (по К.Коффке) являются операция — действие — способ деятельности — обобщённый способ, или способность».
По параметру «целей обучения» «знаниевая» педагогика ориентируется на формирование у учащихся знаний, репродуктивных умений, навыков, «способностная» педагогика выдвигает цель — развитие личности ребёнка. При этом рассматривается развитие как появление в личности обучаемого особых свойств или, новообразований в психике, так называемых, способностей, которые становятся неотьемлемым качеством личности. Их нельзя забыть, как «знания». Нельзя разучиться что-либо делать, потому что не забыл, если освоен способ деятельности в нетиповой ситуации. Способность, рассматриваемая как владение обобщённым способом деятельности, может только усиливаться, развиваться, наращиваться с течением времени, если для этого создаётся пространство для проявления способностей.