В условиях данной модели обучения время на объяснение нового учебного материала ограничено необходимостью как можно быстрее переходить к самостоятельной работе школьников.
Действия учителя на этом этапе работы могут включать:
- выделение основной информации, структура которой будет служить базисом для изучения темы;
- систематизацию этого материала, оформление его в такой форме, которая поможет ученику легче его понять;
- поиск приемов, способствующих активизации мысли обучающихся в процессе освоения нового материала;
- стремление при доведении информации к четкости и простоте изложения;
- готовность при объяснении оказать помощь тем, кто в ней нуждается.
В старших классах новый материал может преподноситься в форме лекции учителя.
Выделяют три основных условия организации лекции:
1) обеспечение предварительного настроя учащихся на лекцию, для чего используют такие методы, как краткий обзор, занимательные вопросы, опыты и т.п.;
2) преподнесение материала таким образом, чтобы поддерживался интерес в течение всего объяснения;
3) составление конспектов в конце урока для того, чтобы у учащихся возникло чувство значимости их работы и удовлетворения ею. Слабые стороны лекции:
· скучная лекция способна породить пассивность учащихся и погасить их интерес к теме, а часто и к предмету;
· разные ученики обычно понимают и усваивают услышанное в разном темпе, лекция же предполагает подчинения всех единому темпу, соблюдаемому лектором;
· не все учащиеся способны понять всю лекцию до конца.
Третий этап - практика под руководством учителя. Практика под руководством учителя проводится с целью установления «обратной связи» и своевременного исправления ошибок в понимании нового материала школьниками (если таковые обнаруживаются). Действия учителя:
o задает вопрос и приглашает учеников отреагировать на него (поднять руки, если учебный материал понят, пробует индивидуальные ответы, краткие письменные работы и т.п.);
o останавливается и корректно исправляет ошибки или повторяет материал заново, если чувствует, что школьники чего-то не поняли, стремится не допускать недопонимания и неточностей;
o выясняет, есть ли необходимость проведения письменной работы, которая покажет, правильно ли понят материал.
Четвертый этап - независимая самостоятельная практика обучаемых.
Независимая практика — это групповая дискуссия по изучаемой проблеме, причем не детей с учителем, а между детьми по поводу изученного материала. Педагогу отводится роль «спикера», организатора обмена мнениями. Он должен уметь вести дискуссию, организуя общение детей друг с другом.
В процессе организации независимой практики педагог имеет право реализовать следующие функции:
- задать вопрос;
- переадресовать его от одного учащегося к другому;
- резюмировать с целью выделения основных вопросов темы и подведения итогов ее изучения.
Необходимые изменения в поведенческом стиле учителя:
Для того чтобы заговорили дети, все привычные варианты лидирования в общении с детьми учитель должен отбросить. Если дети не включаются в обсуждение вопроса, молчат, значит, некорректно, недискуссионно сформулирован вопрос или учитель «придавливает» своим авторитетом. Задача педагога - быть посредником, стараться втянуть в обсуждение как можно больше учеников, но при этом удержать тему обсуждения, помочь ученикам самостоятельно подойти к формулированию выводов.
Этот этап учебного занятия немного похож на традиционный опрос тем, что учитель задает вопросы, выслушивает ответы учащихся, реагирует и уточняет подробности, но это только внешний рисунок. Смысл независимой практики заключается в том, что основное содержание изученной части темы дети должны раскрыть самостоятельно. Групповая дискуссия - это ценнейший инструмент познания. Как бы она не пошла, учитель увидит степень освоения изучаемого материала, возникшие недопонимания.
Именно эти наблюдения и позволят учителю точнее сориентироваться в содержании последующих занятий. Основные действия учителя:
· держание дискуссии в тематических рамках;
· использование различных приемов для вовлечения в дискуссию как можно большего числа обучающихся.
Необходимые изменения в традиционной структуре урока:
Традиционный урок предполагал в лучшем случае несколько ответов школьников на вопросы по только что услышанному объяснению нового материала. Все остальное предназначалось для домашней работы школьников.
Новые подходы к обучению должны обеспечить самостоятельную познавательную активность учащихся в освоении нового материала на уроке, поскольку значительная часть услышанной, но не освоенной самим школьником информации очень быстро сотрётся из его памяти (80%).
Обобщая вышеизложенное, следует зафиксировать вывод; если после объяснения нового материала не предусмотрены различные виды проявления активности учеников для его осмысления, такое построение учебного процесса надо считать малоэффективным.
Трудность качественного обеспечения работы на этом этапе обучения связана с тем, что учителю очень важно не только самому владеть методикой организации групповой дискуссии, чтобы определить, что и как поняли дети, что знают по данной теме, их взгляд по изучаемому вопросу, но и научить детей самих поддерживать дискуссию: правильно формулировать мысли, слушать, понимать и принимать мнения других, корректно задавать вопросы.
Пятый этап - самоконтроль и самооценка результатов работы.
Первоочередной задачей является исключение откровенного принуждения. Эта проблема решается главным образом за счет изменения оценочной деятельности учителя и учащихся. В оценочной деятельности учителя главным становится ориентация на применение индивидуальных эталонов в оценке труда школьников, а оценочная деятельность школьников связывается с обеспеченной учителем самооценкой полученных результатов и дальнейшей процедурой ее согласования с педагогом. Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.
Шестой этап - подведение итогов учебного занятия. Подведение итогов работы должно быть тесно связано с целями, поставленными на определенных этапах обучения, которые позволят сделать достаточно точную диагностику полученного промежуточного и итогового результатов.
Сравнение целей, поставленных учителем до начала его работы, с полученным результатом и позволяет объективно подвести итог проделанной работы.
Седьмой этап - информация о домашнем задании. Активная позиция школьника на учебном занятии приводит к тому, что центр познавательных усилий ученика переносится на время школьного обучения. Объем домашнего задания в этом случае значительно сокращается, работа дома часто носит вариативный характер, включает задания на выбор. Домашнее задание в младших и подростковых классах чаще всего приобретает творческий характер, может включать несколько вопросов на повторение, занимая при этом непродолжительное время.
Специальное повторение. Повторение бывает нескольких видов:
o недельное повторение в течение первых 20 минут урока: например, каждый понедельник учитель вместе с учащимися останавливается на основных понятиях, изученных за неделю;
o помесячные повторения, смысл которых - концентрация внимания учеников на изученном и освоенном за последний месяц.
Главная задача этого этапа работы - обобщение и систематизация знаний, формирование целостной системы ведущих понятий по теме, курсу, выделение основных идей.
Контроль усвоения знаний учащимися. Контрольные функции в ходе учебного занятия выполняют различного вида тесты, которые используются и для отдельных учащихся, и для всего класса, как по усмотрению учителя, так и по предложению администрации. Они выявляют уровень успешности продвижения детей в ходе изучения нового материала, а также высвечивают проблемы и затруднения, которые возникали в процессе работы школьников. С помощью тестов проводятся и необходимые контрольные проверки по окончании учебной четверти, полугодия, года.
Поскольку любое занятие есть система, искусственно создаваемая учителем ради достижения конкретной цели, то из этого набора этапов можно создать самые разнообразные комбинации. Причем следует иметь в виду, что в живом процессе обучения несколько этапов могут быть объединены в один, а время, отведенное на каждый этап может варьироваться в соответствии с учебной ситуацией. При этом следует помнить, что исключение и перешагивание любого из этапов обычно приводит к снижению педагогического процесса.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.
2. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997.
Современные педагогические технологии и адекватные им модели учебного процесса.
(по материалам статьи Сиденко А.С.
профессора кафедры развития образовательных систем)
В условия модернизации Российского образования становится наиболее актуальным вопрос выбора педагогических технологий. Существует группа критериев, которые могут быть положены в основу осуществления этого выбора. Системообразующим является критерий цели. В условиях появления нового социального заказа, современных требований к качеству образования, выражаемых в развитии коммуникативных компетенций учащихся, развития развитии способности самостоятельно решать проблемы и проблемные ситуации, самостоятельно добывать знания, возникает потребность адекватного выбора педагогических технологий, инвариантной составляющей которых является ориентация на комплексное развитие личности обучаемого.