Это означает, что какие бы амбициозные программы или проекты мы с вами не придумывали, они в первую очередь должны быть направлены на ученика, развитие его учебных компетенций, формирование его миропонимания.
Государство придумало подушевое финансирование, чтобы деньги шли за учеником, на ученика, чтобы мы ещё раз поняли, что мы — профессиональные педагоги — в школе для того, чтобы воспринимать классный коллектив не как безликую группу, а как собрание личностей. Поэтому личностно ориентированный подход и провозглашён основным в последних документах Министерства образования.
Основные задачи в инновационной и экспериментальной деятельности — обобщение опыта и организация его трансляции в массовую практику через проведение научно-практических конференций и семинаров, подготовка к изданию методических и научно-практических материалов по итогам эксперимента.
Что можно считать инновацией?
Инновация-нововведение, новшество, изменение.
В историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретно-исторический характер, то есть может возникать раньше своего времени, затем может стать нормой или устареть. Педагогическая наука в процессе развития образовательного учреждения выделяет:
- абсолютную новизну (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов)
- относительную новизну (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику)
- псевдоновизну (видимость новизны)
Существуют различные основания для классификации инноваций:
1. По определению сферы, в которой осуществляется инновационная деятельность:
- цель и содержание образования
- технологии, методы, средства организации педагогического процесса
- формы организации обучения и воспитания
- система управления (деятельность администрации, педагогов и учащихся)
- образовательная экология
2. По способу возникновения и протекания инноваций:
- систематические
- планомерные
- стихийные
3. По глубине и ширине осуществлению инноваций:
- массовые, глобальные, радикальные, существенные преобразования
- частичные, мелкие модификации известного и принятого, связанные с
усовершенствованием, рационализацией, видоизменением
4. По характеру происхождения:
- внешние
- внутренние
5. По признакам масштабности:
- частные (локальные и единичные, не связанные между собой)
- модульные (или комплексные, взаимосвязанные между собой)
-системные (охватывающие все сферы жизнедеятельности образовательного учреждения)
Источниками зарождения инновационной деятельности в практике образовательного учреждения являются:
- интуиция творческого руководителя, педагога
- опыт других школ
- опыт, рождённый в данной школе
- директивы и нормативные документы
- мнения потребителя образовательных услуг
- потребности коллектива работать по-новому
- потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании
- достижения, разработки всего комплекса наук о человеке
Стадии развития инноваций:
1. Возникновение идеи.
2. Перевод идеи в цель. Этапы постановки цели: сбор информации о желаемом образе нового, о возможном плане действий по изменению существующей ситуации у учителей, учащихся, родителей, представителей общественности; формирование цели и принятие её всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.
3. Разработка путей реализации цели и проектирование.
4. Реализация проекта.
5. Распространение новой практики.
6. Переход в новое качество и функционирование в новом режиме.
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
Педагогическая технология – это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижение прогнозируемого результата.
Различают три основных группы технологий – объяснительно-иллюстративные, личностно-ориентированные ( разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения, модульного обучения) и технологии развивающего обучения.
Традиционные технологии – технологии, построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии учитель особое внимание в своей работе отводит трансляции учебного содержания.
Более всего при подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности.
При этом преподнесение учащимся информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя.
В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем. Главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьника в общее обсуждение.
Корень этих проблем лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задает применяемая в массовой школе технология. То есть учитель должен рассказать предусмотренный материал, заставить ученика его выучить и оценить степень усердия.
Педагог идет в класс с готовым знанием, он пытается включить ученика в свою деятельность, подчинить своему режиму. Продавливает информацию с помощью многократных повторений, обеспечивает внешнее принятие заданий за счет игровых форм и других приемов, позволяющих заинтересовать учеников, стимулирует послушание и исполнительность.
В такой системе имеется несоответствие установок учителя и ученика. Установки учителя ориентированы на безусловное прохождение программ. Желания ученика связаны с удовлетворением его познавательных потребностей, интересов, с развитием способностей, утверждением себя в среде сверстников как яркой индивидуальности.
Рассогласованность позиций обучающих и обучающихся преодолевается в основном с помощью дисциплинарных мер.
Многие учителя привыкают к нормам этих отношений и часто без тени сомнения считают, что у них сложился необходимый контакт в работе с учениками. 73% учителей отметили наличие необходимого контакта в работе со школьниками, в то время как положительно ответили на этот вопрос только 18% учеников. Полное отсутствие контакта отметили 28% школьников и только 3% учителей.
Откуда такой разрыв в оценках отношений с учителями? Учителя за отношения сотрудничества часто принимают послушание, добросовестное выполнение учебных действий. Учащиеся под сотрудничеством понимают совместную деятельность по добыванию новых знаний, доверительность и теплоту в межличностных отношениях. Объяснительно-иллюстративные технологии предписывают учителю особые роль и место в учебном процессе. У него на уроке не просто активная, но сверхдоминирующая позиция: он командир, судья, начальник, но при этом обременен угнетающим чувством ответственности за все, что происходит в классе. Соответственно, ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает. Обучающиеся на уроке практически ничего самостоятельно не делают, самостоятельно не думают, а просто сидят, слушают или выполняют элементарные задания, предписанные учителем.
Самым сильным негативным фактором, заложенным в объяснительно-иллюстративных технологиях обучения, является выполнение обучающимися учебных действий и операций в принудительном режиме, что не может не иметь серьезных психологических последствий для всех участников образовательного процесса.
Объяснительно-иллюстративный способ обучения не может эффективно использоваться без принуждения. Принуждение заложено в самом механизме обучения по данной технологии.
Принуждение – один из самых молоэффективных способов организации действий.
У школьников ситуация принуждения и постоянного внешнего контроля приводит к следующим последствиям: блокируется активность и самостоятельность, тормозится развитие творческих способностей школьников; возникает неверие в собственные силы; возникает комплекс переживаний, называемый межличностной тревожностью.
Следовательно, развитие интеллекта, творческого потенциала детей, обеспечение общей процедуры саморазвития личности, если мы действительно хотим этого достичь в процессе обучения, должны не провозглашаться, а обеспечиваться технологически в учебном процессе, построенном на принципиально иных научно-методических основаниях.
Механизмы организации учебного процесса
в традиционном и развивающем способах обучения
| Объяснительный способ обучения | Компоненты деятельности | Деятельностный способ обучения |
| Задается педагогом | 1. Цель – модель желаемого будущего, предполагаемый результат | В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие учащимися цели предстоящей деятельности |
| Используются внешние мотивы деятельности | 2. Мотивы – побудители к деятельности | Опора на внутренние мотивы деятельности |
| Выбираются педагогом, часто используются привычные, независимо от поставленной цели | 3. Средства – способы, с помощью которых осуществляется деятельность | Совместный с учащимися выбор разнообразных обучающих средств, адекватных цели |
| Организуются инвариантные действия, предусмотренные учителем | 4. Действия – основной элемент деятельности | Вариативность действий, создание ситуации выбора в соответствии с возможностями ученика |
| Прослеживается внешний результат, главным образом уровень освоения | 5. Результат – материальный или духовный продукт | Главное – внутренние позитивные личностные изменения в процессе |
| Сравнение полученного результата с общепринятыми эталонами | 6.Оценка – критерий достижения целей | Самооценка на основе применения индивидуальных эталонов |
В основе деятельностного способа обучения – личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.