Характеристика
ученика 4Б класса Максима Демидова, 1999 года рождения (данные берутся условно)
Мальчик проживает и воспитывается в неполной и социально-неблагополучной семье. Воспитанием Максима занимается мама. Максим в семье второй ребёнок. У него есть старшая сестра, ученица 8-го класса. У детей разные отцы, которые не проживают с семьёй и не оказывают материальную поддержку. Мама имеет свой бизнес и является единственным кормильцем для своих детей.
Максиму Демидову в результате психиатрического обследования был поставлен диагноз «гиперактивность в острой форме». Детей с таким диагнозом рекомендуется отдавать в школу с девяти лет. Мама не прислушалась к советам врача и педагогов. Категорическая позиция мамы, считавшей своего сына одарённым ребёнком, ребёнком «индиго», не оставляла Максиму никакого выбора и мальчик в 2006 году был зачислен в первый класс. К концу первого месяца обучения стало очевидно, что социальный возраст ребёнка не соответствует календарному. Поведение семилетнего школьника по своей адекватности соответствовало уровню двух – трёхлетнего малыша. Слово «надо» для него не имело никакого смысла. Ребёнок делал, что хотел и когда хотел.
Всё, чему научился Максим на протяжении четырёх лет, результат большой индивидуальной работы педагогов и социально-психологической службы гимназии.
В четвёртом классе мама Максима решила, что сын должен заниматься самостоятельно и нести ответственность за свою учёбу. Однако относительно способностей сына позиция мамы на протяжении четырёх лет обучения практически не изменилась. Она по-прежнему считала своего сына исключительно одарённым ребёнком. При этом, по мнению мамы, развивать его уникальные способности должна школа. Её участие в процессе обучения и воспитания сына минимально. Все конфликтные ситуации оценивались мамой только в пользу собственного ребёнка, часто идя в разрез со здравым смыслом. Поняв, что ему предоставлена свобода выбора, Максим часто пропускал занятия, практически не готовился к урокам, на уроках не работал сам и не давал работать окружающим. В результате встал вопрос о невозможности ведения урока в присутствии Максима. Мама написала заявление на индивидуальное обучение, представив необходимые справки. Комиссией было принято решение удовлетворить просьбу. Но проблема успеваемости Максима осталась нерешённой, т.к. предусмотренный программой индивидуального обучения 35% минимум ребёнком не был усвоен. Максим был оставлен на повторный курс обучения.
В новом коллективе у мальчика появились и новые возможности. Ребята не знали о его неадекватном поведении, материал Максиму хоть и не в полном объёме, но был знаком. Отставание от одноклассников в развитии не было заметным, тем более что в классе были и другие дети с особыми проблемами. Всю первую четверть мальчик с удовольствием посещал школу, ходил с классом на экскурсии, ранее его на экскурсии просто не брали в силу неадекватности поведения. Новый классный руководитель заключала с ребёнком договор, предварительно чётко определив, что допустимо в поведении, а чего не следует делать. При этом количество запретов или правил не превышало числа 3. Тогда Максим в состоянии был их запомнить и следовать им. Постоянное присутствие на уроках, периодическое посещение дополнительных занятий способствовали относительно успешному окончанию первой четверти (двойка по эстонскому языку против семи двоек, с которыми ученик окончил предыдущий учебный год). По результатам второй четверти Максим успевал уже по всем предметам. Все учителя отмечали улучшение поведения на уроках и переменах. Хотя проблем с ребёнком по-прежнему хватало: то он во время урока физической культуры, увидев пожилого человека на тропинке, без разрешения покинул стадион и начал оскорблять его и кривляться. То на перемене портфелем без всякой причины стал бить одноклассников, впоследствии объяснив это тем, что он так играл. То поступила жалоба от девочек параллельного класса, что Максим вместе с другим учеником класса, назовём его Саша, дразнили, обижали и даже ударили их. Периодически поступали нарекания и со стороны учителей – предметников.
После нескольких встреч и бесед с мамой ученика, я поняла, что решать проблемы психического и поведенческого характера этого ребёнка совместно нам будет сложно. Мама сама очень часто вела себя неадекватно. Задав вопрос или попросив совета, она, чтобы не говорилось, занимала диаметрально противоположную позицию. Часто дослушав до конца, она снова задавала тот самый вопрос. Создавалось впечатление, что она не слушает или не слышит, о чём идёт речь. Или пока слушает, забывает, о чём спросила. Беседы могли длиться долго и бессодержательно. Повторялась одна и та же проблема, как движение по спирали – с каждым витком большее напряжение. Ясно одно, с мамой необходимо проводить планомерно разъяснительную работу. Многие проблемы Максима – зеркальное отражение маминых проблем. И ещё одно неутешительное наблюдение, Максим манипулирует мамой. Поэтому, индивидуальные беседы без привлечения мамы будут более эффективны.
Считаю, что работу с наблюдаемым учеником необходимо вести по трём направлениям:
1) прежде всего, по развитию коммуникативных навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
2) по развитию внимания, контроля поведения, двигательного контроля;
3) развитие умений управления агрессивностью и гневом.
2.6 Коррекционно-развивающие занятия
Начиная работать с гиперактивным ребёнком, необходимо понимать, что его поведение (повышенная активность, невнимательность, импульсивность в поступках и в выражении своих чувств) – есть не вредность и невоспитанность, а проявление особенностей функционирования ЦНС.
Для эффективности занятий с такими детьми необходимо:
a) установить доверительные отношения с ребёнком;
b) установить доброжелательные отношения с родителями;
c) акцентировать внимание на положительных качествах и поступках;
d) оказывать поддержку в общении;
e) формулировать чётко и понятно ребёнку правила поведения в школе, на уроке или во время занятий, в столовой, в театре, на экскурсии и т.д.;
f) придерживаться эмоционально-нейтрального тона общения с гиперактивным ребёнком;
g) быть последовательным и терпеливым.
Проводя коррекционно-развивающую работу с гиперактивным ребёнком
1. стараюсь нормализовать обстановку в семье, способствовую обучению родственников ребёнка методам коррекции поведения и активности ребёнка;
2. провожу коррекцию поведения ребёнка, с целью привития ему навыков аккуратности, самоорганизации, способности планировать действия и доводить до конца начатые дела, развиваю у ребёнка ответственность за свои поступки;
3. стараюсь научить ребёнка уважать людей, провожу коррекцию речи, учу ребёнка контролировать эмоции и поступки;
4. работаю над повышением часто заниженной самооценки ребёнка, разрабатываю методы, которые помогут ребёнку сосредотачиваться на поставленной задаче.
Работают все предметники нашей гимназии с Максимом по индивидуальному плану развития, который предполагает определенную шкалу оценивания. Приведу пример оформления программы индивидуального обучения и развития.
2.7 Календарное планирование индивидуальных занятий
Индивидуальная программа по математике
(первое полугодие)
Kколичество часов в неделю 4
Ученик Демидов Максим, 4б класс
Учитель ………………………………………..
Учебники Калью Касик, Брониус Бальчитис «Математика», 4 класс, части I, II. Рабочая тетрадь для 4 класса, Калью Касик, части I, II.
Цели обучения по инд. учебной программе
· добиться усвоение учащимся материала, предусмотренного 35% оцениванием.
I четверть.
| Время | Общая тема | Индивидуальная работа | Учебный материал | Вспомогательные средства | Оценивание | Примечание |
| Сроки | Показывает, какую по степени сложности работу ученик выполняет в классе(фиксируются темы, которые ребенок в состоянии усваивать наравне со всеми) | (указываются темы, которые с ребенком отрабатываются индивидуально, исходя из уровня развития ребенка) | Фиксируется степень сложности используемого материала | Чем пользуетесь в процессе работы над темой | Как оцениваются знания и умения ребенка. 35% оценивание | Обратная связь (отмечается, насколько действенна инд. программа, т.е. динамика продвижения по инд. учебной программе). |
| 2.09 3.09 | ВМУ в курс математики 4 класса. Повторение материала 3 класса. | Предмет математики. | Имеет представление о содержании курса, учебных результатах, порядке оценивания. | Калью Касик, Брониус Бальчитис «Математика», 4 класс, части I, II. Рабочая тетрадь для 4 класса, Калью Касик, части I, II. |
2.8 Развивающие и ролевые игры для коррекционных занятий