Описывая проблему, специалисты выделяют три основных блока проявления гиперактивности: дефицит внимания; повышенная двигательная активность; импульсивность (Шевченко Ю.С. 1997; Заваденко Н.Н., 2000; Куралина С., 2004 и др.). Однако американский психолог Виктор Клайн (1991) выделяет четыре основных блока: сверхактивность, разбросанность или рассеянность, импульсивность, повышенная возбудимость. Росс Кэмпбелл (1977) к проявлениям гиперактивности относит и расстройство восприятия. Дети с СДВГ из-за повышенной активности испытывают трудности не только в учёбе, но и в принятии любви окружающих, что приводит к неадекватному восприятию окружающей среды и родительской любви.
К подростковому периоду повышенная двигательная активность, как правило, исчезает, а импульсивность и дефицит внимания остаются. Поведенческие нарушения сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, имевших в детстве диагноз синдрома гиперактивности (Заваденко Н.Н., 2000).
К основным диагностическим критериям относятся
- дефицит внимания;
- импульсивность;
- гиперактивность.
Дефицит внимания проявляется в неспособности длительное время удерживать внимание на чём-либо, в отсутствии умения сосредотачиваться на поставленной задаче с целью дальнейшего её решения, т.е. в отсутствии умения концентрировать внимание на проблеме и её решении. Наличие данных факторов свидетельствует о зрелости личности.
Импульсивность – неспособность управлять своей эмоциональной деятельностью, подчиняться правилам и требованиям, ждать, тормозить свои побуждения. Такие дети, как правило, бурно реагируют на малейшее проявление несправедливости, действуют необдуманно, подвержены частой смене настроения.
Гиперактивность – чрезмерная двигательная расторможенность, являющаяся проявлением утомляемости ребёнка, которую он не может контролировать. Следовательно, не может вовремя отдохнуть, пополнить эмоциональную сферу.
2.2 Индивидуальное обследование учителем ребёнка с целью определения его особых потребностей в развитии
Лечение и воспитание гиперактивного ребёнка предполагает комплексный подход, т.е. должно проходить при участии специалистов: невролога, психолога, ведущего педагога, социального педагога и, желательно, логопеда и дефектолога. Педагог, приняв к сведению рекомендации специалистов, осуществляет процесс обучения ребёнка. Только такой комплексный подход может способствовать реализации потенциала ребёнка и снижению его эмоционального напряжения, последовательному процессу воспитания и обучения.
Своё исследование я начала с изучения истории обучения, наблюдаемого мной ребёнка в начальной школе, ознакомления с накопившимися материалами, наблюдениями и работой социально – психологической службы, которые проводились с данным учеником. Целью моей деятельности было определение динамики роста моего подопечного.
Назовём условно моего воспитанника Максим Демидов.
Первая наша встреча с Максимом произошла 01.09.2010 года. Для него всё было новым: и классный руководитель, т.е. я, и кабинет, в котором он должен был заниматься, и одноклассники были ему не знакомы. Максим оставлен на повторный курс обучения в четвёртом классе.
Я обратилась к первой учительнице моего нового воспитанника с просьбой в свободной форме охарактеризовать Максима, отметив только ключевые моменты предыдущих лет его пребывания в школе. Коллега сообщила мне о своём опыте работы с этим ребёнком неофициальным письмом, написанном в повествовательной форме, т.е. в виде рассказа.
Приведу его содержание полностью, т.к. именно им продиктована проблема, которую я исследую.
Содержание письма.
Максим Демидов пришёл в первый класс не готовым к обучению. Он не умел выполнять то, что требовалось, а делал только то, что хотел сам. Поэтому в его присутствии было невозможно вести уроки. Например: он ругался нецензурно, вставал с места, кричал, залезал на секцию, вступал в конфликт с учениками и преподавателями. Учебные задания не выполнял. Даже на уроках рисования просто портил бумагу и краски, пачкал всё вокруг.
Классный руководитель стала после школы забирать Максима к себе домой. В домашних условиях между играми и приготовлением пищи (что очень увлекало Максима и давало возможность сконцентрировать его внимание хоть на 5 – 10 минут), учитель учил Максима писать и считать.
На таком режиме Максим находился в течение полутора лет. Затем на полгода был переведён на домашнее обучение.
Максим научился писать, считать и читать, но, задания, требующие мысленного напряжения, изучение чего-то нового полностью саботировал.
Положение осложнялось отношением мамы к преподавателям, неспособностью работать в сотрудничестве. Кроме того мама не могла заставить Максима дома выполнять домашние задания.
Отставание от сверстников нарастало, и в четвёртом классе он был оставлен на второй год.
Максим обладает большими музыкальными способностями, занимается в музыкальной школе и поёт в хоре.
Последнее предложение письма стало для меня ключевым. Ведь занятия музыкой требуют концентрации внимания, усидчивости и терпения при подготовке домашних заданий, большого эмоционального напряжения и умения управлять своими эмоциями. Занятия в хоре формируют у ребёнка коммуникативные навыки, навыки общения,
умение слушать и слышать не только себя, но и окружающих.
Ознакомившись с результатами посещаемости Максимом занятий в четвёртом классе, становится ясно, почему ученик оказался в списках неуспевающих. Максим практически не посещал школу, следовательно, освоить программу он не имел возможности, т.к. «…мама не могла заставить Максима дома выполнять домашние задания» (выдержка из письма). Почему ребёнок не желал идти в школу? Ведь занятия в хоре и в музыкальной школе он пропускал очень редко (из беседы с мамой и педагогами), только когда серьёзно болен. Мотивация очевидна! Даже столь сложный в своём развитии ребёнок может получать удовлетворение от занятий и способен не только разрушать (что прослеживается из письма), но и созидать.
Проблема. Адаптация детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивность в коллективе сверстников и их мотивация на приобретение новых знаний, умений и навыков, т.е. желание учиться.
В гимназии, где я преподаю, слаженно работает социально-психологическая служба. Для ознакомления с материалами проведённой с Максимом работы, я обратилась к школьному психологу и социальному педагогу гимназии. За четыре года накопилось много материала, характеризующего действия и проблемы моего подопечного.
Приведу некоторые выдержки из полученных и изученных мною материалов.
Учебный год 2006/2007. Первый класс.
Родной язык. Умел читать. Слабо понимал прочитанное и не мог пересказать. Не мог провести прямой линии. С трудом овладел письмом. Эстонский язык не знал и не учил. По математике считал простые примеры. Текстовые задачи не понимал.
Мешал проводить уроки, т.к. ходил по классу, кричал с места, не реагировал на замечания учителей, бил и обзывал товарищей по классу.
Учебный год 2007/2008. Второй класс.
Родной язык. Дома не читал, поэтому навыки чтения развивались медленно. Научился пересказывать простые тексты, отвечать на вопросы. Научился красиво писать, довольно грамотно списывать тексты. (Хочу обратить внимание на то, что все навыки Максима, их качество определены в сравнительной характеристике его же развития – авт. исследования). Знаний по грамматике не приобрёл. Эстонский язык не учил, знаний не приобрёл. По математике научился считать сложные примеры. Текстовые задачи решать отказывался.
Во втором классе Максим стал более адекватен, научился слушать и стал меньше мешать одноклассникам, хотя весь комплекс поведенческих проблем сохранился.
Домашние уроки по-прежнему не выполнял. На предложение учителя определить Максима на домашнее обучение мама ответила категорическим отказом.
Классный руководитель занималась с ним уроками дополнительно, т.к. не видела другого выхода. Стало очевидно, что занятия с классным руководителем приводят к двояким результатам. С одной стороны, Максим в результате усилий учителя приобретает некоторые знания и умения, с другой – пользуясь этим, не хочет трудиться сам. Поэтому классный руководитель решила предоставить Максиму возможность учиться самостоятельно, начиная с третьего класса.
После второго класса мама подала заявление в консультационную комиссию на индивидуальное обучение. Комиссия вынесла положительное решение по её заявлению. Ей было предложено домашнее обучение, но она категорически отказалась.
Учебный год 2008/2009. Третий класс.
На сегодняшний день Максим неплохо справляется с математикой. Читает на уровне ученика второго класса. Может понять и пересказать простой текст. Неплохо списывает текс, но в грамматике не разбирается. Не имеет практически никаких знаний по эстонскому языку, природоведению на эстонском языке и английскому языку. На уроках музыки и физкультуры занимается хорошо.
Поведение бывает неадекватное, например: громкий смех по поводу замечаний кому-то из одноклассников, грубые слова в адрес товарищей, рисунки непристойного содержания, ползание по полу во время урока, отказ от подготовки принадлежностей к уроку. Дети часто жалуются на него. Он может кинуть чем-нибудь в товарищей, ударить толкнуть. Бывает и другое поведение, достаточно адекватное.
Домашние уроки делает по математике, но не всё, иногда по русскому. Другие домашние задания не выполняет. Очень часто на первые уроки.
Учебный год 2009/2010. четвёртый класс.
Выдержки из карты наблюдения за учеником (ÕPILASE VAATLUSE KAART).