Обогащение словаря, накопление знаний и выработка умений, необходимых для применения правила, происходит постепенно, поэтому и овладение написанием безударных проверяемых гласных идет постепенно.
Работа над безударными проверяемыми гласными проводится в сопоставлении с непроверяемыми, чередующимися и беглыми гласными в корне, а также безударными гласными, находящимися в суффиксах, приставках и окончаниях.
Обогащению словарного запаса может способствовать такая организация учебной деятельности, которая будет направлена:
- На воспитание и осознание смыслового содержания изучаемых слов, однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемость слов и устойчивых оборотов;
- На развитие умения пользоваться словом, объясняя значение слов и особенности употребления их в речи;
- На формирование умения пользоваться словом в речи при построении собственного речевого высказывания;
- Словарные упражнения не должны быть направлены только на запоминание определённого списка слов вне всякой связи с общей системой занятий по языку. У младших школьников необходимо воспитывать умение формулировать смысл изучаемых слов, словесно раскрывать содержание понятий, обозначенных в языке данными словами.
Чтобы закрепить эти знания, можно проводить «эстафеты».
Например, первый ученик назовет слова с безударными проверяемыми гласными в корне, второй - с непроверяемыми гласными в корне, третий - слова с корнем -^лаж- - -лаг-, четвертый - слова с корнем -кос—кас-, пятый - слова с корнем - рос - -раст-, шестой -слова с чередованием е - и в корне.
Вначале учащиеся проверяют безударные гласные путем изменения слова, чаще всего изменением числа существительных, изменением лица глагола.
Проверка безударной гласной путем подбора однокоренных слов дается учащимся трудней, но и этим способом они овладевают после ряда тренировочных упражнений, которые способствуют воспитанию внимания учащихся и предупреждению ошибок, пополнению словарного запаса учащихся. В этом помогают перфокарты с однокоренными словами, безударные проверяемые гласные в которых пропущены.
Расширяющийся с годами круг чтения и объем грамматических знаний учащихся оказывают положительное влияние на повышение орфографической грамотности, при этом постоянное повторение правописания безударных гласных способствует естественному развитию знаний и умений, полученных учащимися в начальной школе, а также расширяет и углубляет их. (7)
Четвертый компонент - работа с упражнениями, предусматривающими предупреждение ошибок. В этих упражнениях безударные гласные пропускаются.
Например:
1.Списать слова, обозначить корень; объяснить правописание безударных проверяемых гласных.
Бережок, безбрежный, оповещать, повесть, вожатый, сопровождение, погашение, запрягать, оглавление, управлять, выползать, дрожать, запряженный.
2.Объединить однокоренные слова. Обозначить корень и орфограмму, записать проверочное слово.
Удивительный, носить, выносить, носильщик, носовой, переносица, удивляться.
3.Определить, являются ли слова «краткий» и «кроткий» родственными. Если нет, то почему? С каждым из них составить словосочетание «прилагательное + существительное», к каждому подобрать однокоренные слова.
1) Краткий, кратчайший, сократить, сократить, сокращение, укоротить, короткий.
2} Кроткий, кротость, укротить, укрощать, укрощение. Назвать слова для проверки безударной гласной в корне.
Вывод: слова «краткий» и «кроткий» имеют разное лексическое значение (краткий - недолгий, короткий; кроткий - смирный, покорный), поэтому не являются родственными; прилагательное кроткий употребляется с одушевленными существительными (кроткий человек, ребенок), краткий - с неодушевленными (краткий путь, пересказ, разговор, краткое изложение).
4.Являются ли родственными слова «посидеть» и «поседеть»? Выбрать и записать к каждому из этих слов однокоренные, указать проверочные слова. Составить с каждым из них словосочетание, учитывая лексическое значение (посидеть в седле, поседеть от горя).
Седина, сиделка, сед, седеть, седой, седенький, сидеть, сидя, сединка, сидень, сиделец, сидение.
5.Прослушать и определить, в какой части слова пропущены гласные буквы в записанных на доске словах:
голосистый, объединение, золотой.
Назовите пропущенные буквы, подберите проверочные слова {голос, подголосок, единый, золото, позолота). (5)
Списать, вставляя пропущенные буквы и обозначая орфограмму.
6.К словам левого столбика записать, вставляя пропущенные буквы, однокоренные слова из правого столбика.
Обозначить корень, подчеркнуть чередующиеся согласные:
берега сторожить
должник седенький
стража безбрежный
поседеть одолжение
место младенец
молодая помещение
Сделать вывод о чередовании гласных и согласных в корне.
7.Прочитать. Списать словосочетания. В словах с пропущенными буквами обозначить корень.
П...хать землю, разд...ваться в вышине, продв...гатъся вперед, б...лъшая туча, по л...сным макушкам, прол...вной дождь, вспыхнули вд...ли, уп...дут скоро, д...р...гая вещь, охр...няют в заповеднике.
Немаловажное значение имеет работа над ошибками в правописании безударных гласных, в ходе которой можно использовать различные виды упражнений. (4)
Для тех, кто затрудняется подбирать однокоренные слова, записать на доске слова, в которых были допущены ошибки, вместе с однокоренными словами.
Выписать слова, в которых были допущены ошибки, разобрать по составу. Объяснить, почему надо писать так, а не иначе. Отчетливо проговорить эти слова. Назвать проверочное слово и однокоренные слова, записать.
Одним из путей достижения глубоких и прочных знаний, умений и навыков учащихся в обнаружении безударных проверяемых гласных в корне и работе с ними является повторение и закрепление ранее изученного материала в течение длительного времени.
Виды работ на уроках повторения и закрепления
1. Создание и заполнение таблиц.
2.Группировка слов: «Четвертое лишнее», «Объясни", «Запиши однокоренные слова».
3.Самостоятельное составление словарных диктантов.
4.Выполнение заданий на доске: выделить орфограмму в корне отдельных слов или слов, входящих в словосочетания и предложения; выписать из связного текста слова с орфограммой в корне, доказав правильность выбора буквы. (6)
Так вырабатывается умение обнаруживать орфограмму.
5.Записать на доске предложение под диктовку, при этом пропустить безударные проверяемые гласные в корне.
Один учащийся работает у доски, другой вставляет пропущенные буквы, объясняя свой выбор.
6.Составить и записать словосочетания с каждым из записанных на доске слов. В зависимости от значения слов учащиеся выбирают гласную в корне.
пом е рить друзей, платье
пол о скать ребенка, белье
отв о рить ворота, картофель
посв е титъ фонарем, стихотворение
об е жать здание, малыша
пос е деть молча, рано
ув и дать картины, осенью
7. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы.
Сп...шу в кино, сп...шу упражнение, св...ла гнездо, св...ла в
школу, резиновые м...чи, стальные м...чи.
При выполнении этих упражнений выясняется, как учащиеся понимают значение корня.
8.Выпишите из упражнения пары одинаково произносимых слов. Чтобы стало ясно их значение, подберите к каждому подходящее по смыслу слово.
Запевать песню - запивать лекарство.
Сидеть, полоскать, спеши, седеть, спиши, поласкать. (4)
Так из урока в урок формируется понятие об орфограмме, которое складывается из умений определить орфограмму на слух и в тексте, подобрать однокоренные слова, выделить проверочное слово, правильно решить вопрос о выборе буквы.
Большое значение в развитии орфографической зоркости имеет самостоятельная работа учащихся на уроке, самостоятельное добывание знаний. В зависимости от возраста детей, от типа урока, уровня подготовки класса самостоятельная работа занимает разный объем времени.(6)
Вообще понятие «самостоятельность» можно определить как качественную сторону волевой, мыслительной и практической деятельности. Она не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается.
Способность детей младшего возраста к подражанию помогает им, с одной стороны, усвоить пример, образец поведения, с другой – сдерживает их самостоятельность, сковывает ребёнка. Нередко ребёнок хочет стать самостоятельным, но недостаточно развитая воля, импульсивность, склонность действовать под влиянием различных эмоций не позволяют выполнить задуманное и желаемое. Не меньшее значение имеют и индивидуальные особенности ребёнка, которые, в свою очередь, активизируют или тормозят, затрудняют проявление его самостоятельности.
Значение самостоятельной работы в учебном процессе трудно переоценить. Она способствует:
- Формированию самостоятельности как качества личности;
- Реализации принципа индивидуального подхода;
- Позволяет дифференцировать учебные задания;
- Содействует достижению сознательного и прочного овладения знаниями.
Показатели качественного усвоения изучаемого материала:
- Активная работа всех учеников класса;
- Умение каждого учащегося выполнить задание под руководством учителя и обосновать свои действия.
- Самостоятельно выполнить аналогичные задания.
Таким образом можно сделать вывод, что только в ходе самостоятельной работы учащиеся развивают те познавательные способности, приобретают и совершенствуют те умения и навыки, без которых невозможно овладение знаниями, как в школе, так и в жизни вообще. (9)
Самостоятельная работа имеет определённую структуру. Она включает три этапа: